关于小学数学导学式教学法的深度探究

谭云月

（重庆市丰都县高家镇中心小学校）

关于小学数学导学式教学法的深度探究

谭云月

（重庆市丰都县高家镇中心小学校）

从教师在小学数学的教学过程中不可直述课本知识，以引导学生进行学习为主、教师在课堂中以学生为主体，使其在课堂上多进行集体讨论和思考问题、教师注重学生的学思结合，以“练”为主并进行方法的总结和改进这几个方面对小学数学导学式教学法的深度探究进行阐述和说明。

小学数学；导学式教学法；集体讨论

我国的教育至今为止，仍然受到传统教育模式及其理念的影响，不比国外的开放式教学，我国的教育理念更显保守，甚至守旧。这在一定程度上影响了我国的创新速度和高科技发展速度。虽然这些年我国的经济发展速度一直走在国际的前端，但这都是“中国制造”所带来的结果，相信如果是“中国创造”，那么我国的经济发展速度将远远大于现在所看到的。想必国人很多时候都想过，我们中国地大物博，人口数更是不可小觑，难道创造些东西出来当真就那么难吗？实则不然，真正能够制约一个国家创新的，绝不是这个国家的人口数量，而是这个国家中人民的文化素养高低。人才的培养来自于教育，我国传统教育的教育模式有碍创新型人才的培养，所以教师急需以新式教学方法改变现状，而导学式教学法就是一个不二的选择。

一、教师在小学数学教学中不可直述课本知识，以引导学生学习为主

教育的本质不是直接把课本知识灌输给学生，而在于通过课本基本知识来启发学生进行思考，从而产生新的知识或理论，如果只是简单地知识传输，人类根本无法发展到今天这个程度了。学生的学习也不能只是死记硬背，要善于理解知识的本质，只有从知识的本源出发，才能有新的认知，这也是“温故而知新”这个道理存在的原因。

既然导学式教学法的教育不以“传”为主，学习不以“记”为主，那么就有新的教育理念产生，即教育以“导”为主，学习以思考和理解为上。教师在小学数学教学上不可死板，教学过程要注意引导学生进行思考。比如，在小学数学四年级下册中会涉及对小数的加减运算，教师可以引导学生在整数加减的基础上进行思考，从而得知小数的运算同样是在相同位数对齐的情况下进行数的加减。相信，小学生在对于这种联想思维的认知将更加深刻，这对其以后的发展将大有裨益。

二、教师在课堂中以学生为主体，使其在课堂上多进行集体讨论和思考问题

仅仅只有教师的引导还远远不够，我们还应该在课堂上组织学生对相关问题进行探讨和交流，也可以就一个问题给予学生思考的时间。在课堂上，学生进行思考的时间并不多，教师通常会把课堂的时间划分为讲课和自习，因而这并不利于学生问题的及时解决以及对学生进行自我思考能力的培养。而导学式教学法极其强调这一点，即要求教育者在课堂中增加学生进行集体讨论和思考问题的环节。

以小学数学四年级为例，其中的数学知识涉及对各种数的运算方法的介绍，比如乘法分配律、乘法交换律以及乘法结合律等。教师可以让学生对使用这些运算方法的时机进行讨论，让他们通过运算得知运用时机。其中，乘法结合律的运用自然以相乘为整十、百、千等值得两个数运算为先，而交换律的运用更为灵活。教师可以对学生的讨论结果进行指导，以此来规范其思考方向。

三、教师注重学生的学思结合，以“练”为主并进行方法的总结和改进

学习知识的主要目的在于运用知识进行实际问题的解决，而学习知识以理解知识为主，思考知识为重，而且不能缺少对知识的练习，以免忘记知识。所以，教师应该在教学过程中注意学思的结合，以练习知识和运用知识为主，这样能够有效地让学生对小学数学的知识点形成长期记忆。

教师在使用导学式教学法的过程中不可能一帆风顺，受制于环境和教学氛围，肯定会遇到一些问题，比如学生的参与度不高，课堂反响不积极等。教师要善于对教学过程进行总结和反思，并对现在所使用的教学方法进行相应的改进，以此来完善导学式教学法。

综上所述，教师不可把小学数学的课本知识通过直述的方式传输给学生，而应注意引导学生进行思考；然后教师对课堂时间进行分配，增加学生进行集体讨论和思考问题的环节；最后教师要注意学生的学思结合，以练习为主对教学方法进行总结和改进。

［1］何丽.数学小组合作学习的实践探索［D］.重庆师范大学，2015.

［2］龚夏峰.小学教学“综合与实践”有效教学案例研究［D］.重庆师范大学，2015.

［3］李计贞.小学数学教学生活化研究［J］.学周刊，2012（32）.

［4］刘学浩，胥长辰，金家琅.一种新的教学法：学导式教学法［J］.高等教育研究，1986（01）.

·编辑薄跃华