小学语文阅读与作文教学整合模式的探究

陈淑琴（哈密市第七小学新疆维吾尔自治区哈密　839000）



小学语文阅读与作文教学整合模式的探究

陈淑琴
（哈密市第七小学新疆维吾尔自治区哈密839000）

摘要：语文是教育部规定的义务教育阶段最基础的课程，也是培养学生健康思维的重要手段。在小学语文的组成成分中，阅读与写作是学生基本文学素养的集中展现，因此，教师应该加强引导，力求将阅读与写作进行整合，培养学生良好的阅读习惯以及写作技能，增强学生的学习兴趣。本文主要结合人教版小学语文课本中的具体案例进行分析，并给出相应的整合建议。

关键词：小学语文阅读作文整合模式

一般来说，绝大部分小学语文教学只注重字词的积累辨析以及课文的背诵，往往忽略了学生的课外阅读和写作技能培训，使得其阅读、写作水平一直得不到提升，以至于到了高年级失去学习的兴趣。教师在教学过程中，应注重学生这两方面能力的培养，使学生在养成良好阅读习惯的同时提升写作水平。[1]

一、小学语文阅读与作文教学整合的意义

小学语文是语言习惯形成的基础阶段，良好的阅读习惯对提高写作能力大有裨益，因此，在小学语文的教学当中，将阅读与写作相融合，使二者相辅相成，并且在一定情况下教师应该加强这些方面的积极引导，力求将阅读与写作进行整合，培养学生良好的阅读习惯以提高写作技能。将阅读和写作教学相结合，能够增强小学生的写作兴趣，教师应该加强这些方面的积极引导，广泛的阅读可以使学生掌握更为丰富的写作素材，同时还能开阔眼界，随着素材的不短积累，小学生在写作时逐渐有物可言、有情可发、有话可写，这即是将阅读与写作相融合的重要意义。[2]

二、阅读与作文教学整合的策略

1．广泛阅读积累素材，为写作奠定基础

阅读和写作是知识在人头脑中不断转化的成果，阅读是知识的输入，在头脑中经过一系列的加工转而将知识通过文字传达出来，这就是知识的输出过程。因此，写作是以阅读为前提的，只有前期经过不断地储备，才能厚积薄发，写出好的文章。因此，教师应该要求学生在阅读时注意好词佳句以及写作方法的积累，可以为自己的作文增光添彩。尤其是典型名人的事迹，更应该注意积累记忆，可以在作文中作为观点的支撑材料，有利于使作文的论述更加全面和具有影响力。

比如在学习课文《詹天佑》时，文中将詹天佑修筑京张铁路时不畏艰难，为了祖国的荣耀，都能想尽一切办法战胜它，并最终完成自己的使命。这是一个牺牲自己为国家荣誉而斗争的典型形象。教师可以提醒学生积累这种形象，并将其恰当运用到写作当中。还有一些自然景观的细致描写，比如，在《黄果树瀑布》中，作者有这样一句“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”用来比喻瀑布在飞落时的壮观景象。还有《钱塘江观潮》中作者关于涨潮时声音的描写，用词精准恰当。通过此类语句的积累，学生可以逐渐感受到写作的无穷魅力，并有效地将人文知识运用到自己的写作当中。

2．在阅读中不断温习写作技能，形成自己的写作风格

在阅读过程中，学生可以尝试着运用学过的写作技巧进行分析，巩固技能，并进一步反思自己的文章，找到提升的空间，在写作中适当模仿课文中的写作方法甚至名词佳句，进而形成自己的写作风格。只有在不断地观摩和模仿中找到自我提升的方法，才能强化写作技能，并找到适合自己的风格。

比如学习《少年闰土》这篇以人物描写为主，环境描写为辅的文章时，教师应该使学生抓住其本质并结合文章的写作特色进行分析，闰土在瓜地看护西瓜的一段描写中，运用了动作描写、神态描写、细节描写等手法，将闰土形象栩栩如生地展现出来。教师应该在分析文章结构时将此类的表现手法一一展示，便于学生强化记忆，从而更好地运用到写作当中[1]。

3．在阅读中形成自己的思维方式和价值观

对于小学生来说，往往还没有形成稳定的思维方式以及人生观、世界观和价值观，阅读是一个重要手段。作者在创作一篇文章时，往往有特定的目的，一般来说是为了表达某种特定的情感，体会作者的思想情感往往是主要目的，也就是赏析一篇文章的价值所在。对于一个话题的提出，通常情况下没有绝对的对错之分，因而形成了议论的不同方向，在这些方向中，包含偏离正确价值观的方面，这就要求学生具有评判能力，在摒弃错误观念的同时，深化加强正确的人生观、世界观和价值观，进一步完善人格，不断成长。

比如在学习《有的人》这篇抒情性诗歌时，就要对这一时期的背景以及作者的写作目的有大致了解。知道这篇文章是臧克家在参加鲁迅先生逝世13周年纪念活动后，为纪念鲁迅为人民鞠躬尽瘁一生而写的，赞颂其甘为孺子牛的伟大气节。因此，为了表达对鲁迅先生的无限敬仰和敬佩之情，作者在文中说道“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”“有的人，他活着是为了多数人更好地活”。[2]学生在深入体会作者思乡情感时也牢记了人民永远会记住为人民而活着的人这一真理，从而想成正确的价值观，并且很容易生活中挖掘类似的人物进行写作。

4．将阅读与写作紧密结合，加强写作训练

一般来说，教师在写作课上大部分都是先规定写作要求，或命题作文，或给定材料作文，让学生在思考之后下笔写作。在这种情况下，学生的思维一直被束缚在给定的材料或者题目当中，很难组织成优秀的作文。教师可以在写作课之前搜集相关典型的写作材料或者参考例文，并就其对学生进行详细讲解，包括人物描写、环境烘托、细节描写、侧面烘托等写作手法以及整体的排篇布局，使学生有整体的思路，并要求学生根据所学到的某一点或几点进行实践运用，将阅读与写作紧密结合，强化写作技能的记忆和训练。

比如在学习课文《怀念母亲》时，作者将真正的母亲与祖国联系起来，指出两位母亲在其生命中的重要地位。在课文结束之后，教师们可以根据“母亲”这一话题让学生进行写作训练，并运用课文中出现的某几种写作手法。从而加深学生对所学知识的掌握以及灵活运用能力[3]。

三、总结

小学语文是语言习惯形成的基础阶段，良好的阅读习惯将决定写作技能的高低，在此过程中，教师的积极引导显得尤为重要，应鼓励学生在阅读中强化写作技能并积累有用的素材，并将其用于写作，逐渐形成自己的写作风格，这将会使学生的文学素养有较大提升，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘立燕.如何改革小学作文教学[J].小学生作文辅导(教师适用),2011 (04).

[2]吴健英.小学语文读写结合探微[J]教育科研论坛.2008(10).

[3]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报.2007(8).