利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式初探*

王 婷 姚思佳

（新疆农业大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 830042）

利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式初探*

王 婷 姚思佳

（新疆农业大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 830042）

当前我国大学生课堂英语教学效果并不理想，学生课堂学习实践的限制性和课外探索的低效性严重影响了学生英语学习能力的培养和英语综合素质的强化。而随着移动通信设备在学生群体中的普及性应用，移动学习平台的构建也逐渐成为开展高校英语教学的重要内容。本文从移动英语学习平台的构建入手进行分析，以“摘要通”翻译服务平台为例对利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式进行了适当的探索，希望能够为英语教学质量的改善和大学英语的良性发展提供相应的支持和借鉴。

移动英语学习平台 大学英语 混合教学模式

近几年，随着信息技术的发展以及网络通信技术的普及应用，手机等移动通信设备已经开始在大学生群体中得到了相对广泛的应用，对大学生的学习和生活产生了一定的影响。在此社会背景下，越来越多的教育人员开始将研究重点向着移动学习领域延伸，探索如何应用手机移动平台开展教学活动，真正构建无缝衔接的学习空间已经成为重要的教研内容。因此文本在探究大学英语混合教学模式的过程中将移动英语学习平台的构建作为重点内容，将“摘要通”翻译服务平台作为重点进行分析和探索，希望能够为大学英语混合教学模式的构建提供一定的支持，为当前我国英语教学现状的改善创造条件。

一、移动英语学习平台的设计和探索

通过对当前我国高校大学生进行调查分析可以发现，几乎所有在校学生都拥有手机，并且在这些手机中90%以上为智能机，学生能够熟练使用手机查阅相关英语知识和英语信息，手机在学生中的应用相对普遍，对学生的英语学习产生着较为重要的影响[1]。由此可见，在高校英语教学中构建移动英语学习平台具有相应的移动设备基础，教师可以尝试探索相应的移动英语学习平台对学生的英语学习实施相应的教育和指导，为学生英语学习活动的开展提供良好的辅助。一般来说，基于当前高校大学生对社交平台的应用现状，高校英语教师在构建移动英语学习平台的过程中可以在原有社交平台的基础上进行适当的探索，如借助微博、微信和QQ等完成对移动英语学习平台的构建，借助这些移动平台对学生实施相应的英语教育和指导。如利用QQ空间，教师可以通过发布空间文章向学生分享相关学习资料和学习信息，并及时解答学生在自主学习过程中遇到的各项问题，对传统的授课方式加以完善。又如利用微信公共平台，教师可以组织学生订阅公众平台，然后借助平台完成对教学信息的分享。同时在公众平台上，教师可以为学生提供更为丰富的学习材料，拓展学生的英语学习视野、培养学生的学习兴趣等，促使学生的英语学习效果得到不断的提升[2]。同时，除了借助原有社交平台构建移动英语学习平台，对大学英语教学提供相应的辅助外，高校英语教研部门也可以结合本校实际情况探索有针对性的移动英语学习平台，对本校学生英语学习提供相应的辅助。

“摘要通”翻译服务平台就是新疆农业大学外语学院的研究成果，这一平台主要面向需要对论文摘要进行翻译的大学毕业生以及需要接受英语四级辅导的学生。基于这一平台，学生能够在英语创作过程中更好的组织语言，避免表述重复和引言结论重复的出现，促使学生的英语论文创作能力以及应试能力得到不断的提升，为学生英语学习能力的培养创造条件。同时，借助这一移动英语学习平台，高校英语教师也能够尝试构建大学英语混合教学模式，促使学生可以将这一平台的学习与课堂学习相结合，切实保证学生的预习效果、课堂学习效果以及课后评价反馈效果等，为学生良好学习能力的获取创造条件。由此可见，在大学英语教学中利用移动英语学习平台构建混合教学模式具有一定的现实意义，对教学质量的改善以及学生英语素养的培养都产生着相应的积极影响，有助于全面推进大学英语教育现代化建设。

二、高校大学英语混合教学模式的构建

大学英语混合教学模式的构建是当前高校开展英语教学的必然发展趋势，只有基于现代信息技术的应用构建混合教学模式，才能够充分利用学生的学习时间，促使学习效率得到逐步的提升，在增强英语教学质量的同时对学生实施科学的教育和指导，促使学生的学习效果得到不断地强化[3]。具体来说，利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式，全面改善当前英语教学现状可以从课内外教学结合、课堂教学活动、课外学习任务以及评价方式过程化等几个方面进行分析。

1.高校大学英语混合教学模式的构建

利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式可以从课前、课堂、课后以及贯穿于课堂内外的教学评价入手进行分析，保证混合教学模式的全面性以及移动英语学习平台的应用效果，为大学英语教学质量的强化提供相应的保障。

（1）课前——借助移动英语学习平台完成自主预习

基于大学生四级考试要求，大学英语教学活动的开展，其中一个重要的目标及时保证学生通过四级考试，因此借助移动英语学习平台，教师可以为基于四级考试相关教学要求为学生布置指定的英语学习任务，如要求学生收藏并预习“摘要通”翻译服务平台上教师所分享的四级英语听力内容，让学生能够在课前阶段熟悉相关听力材料，并提出自己的疑问和看法，在为课堂学习做准备的同时也促使学生的四级听力能力得到显著的提升。

（2）课堂——借助教师和学生的互动完成英语知识的学习

课堂互动是保证英语学习效果的基础，教师在引导学生完成课前预习后，在课堂教学阶段应该注意与学生进行互动交流，了解学生对相关学习内容的意见和看法，并针对英语四级考试学生应该完成的学习任务，在互动教学中对学生实施有针对性的教育和指导，逐步提升课堂教学效率，为学生四级英语知识的掌握提供相应的保障[4]。

（3）课后——借助移动英语学习平台完成课后合作学习任务

为了保证学生的课后学习时间也能够得到充分的利用，高校英语教师在完成课堂教学后可以为学生布置相应的小组合作学习任务，让学生借助移动学习平台逐步完成学习任务并上交给教师，由教师为学生的课后学习提出总结性评价，为学生下一步学习做出正确的指引。这样，利用移动学习平台，在课后阶段学生之间也能够进行良好的沟通和交流，对教学效果的进一步提升以及学生四级考试能力的培养产生着相应的积极影响。

（4）构建贯穿于课堂内外的形成性教学评价体系

利用“摘要通”翻译服务等移动英语学习平台，教师不仅能够在课堂上对学生的学习情况提出相应的评价，在课后学习阶段学生也能够将自身学学习结果向教师反馈，并寻求教师的帮助，接受教师的指导[5]。这样，基于对学生学习全过程的掌握，教师就能够对学生实施形成性评价，教学评价的科学性和合理性必然得到显著的提升，学生的英语学习能力也能够得到良好的培养，学生四级考试的通过率必然会得到显著的提升。

2.结合教学案例分析大学英语混合教学模式的应用

本文尝试以大学英语四级考试语法教学为例对大学英语混合教学模式的应用进行具体说明：

（1）课前——借助移动英语学习平台完成自主预习

在正式开始课程讲解之前，教师可以在移动英语学习平台上向学生分享本节课涉及到的大学英语四级考试语法相关内容，如分别以be、have、seem为中心成分的半助动词使用，并提出相应的学习目标，为学生提供相应的音频和视频课件，为学生自主学习活动的开展创造条件。

（2）课堂——借助教师和学生的互动完成英语知识的学习

在正式开始课程讲解后，教师对学生的预习情况加以考察，并基于半助动词的主题向学生提出相关问题，引发学生进行更为深入的思考。这样在完成课堂导入环节后，教师按照正常的课堂教学模式开始授课，在与学生互动交流的过程中完成对相关英语知识的讲解。

（3）课后——借助移动英语学习平台完成课后合作学习任务

在教师将学生分为若干个学习小组后，学生在课后阶段结合教师在移动英语学习平台上布置的任务，在平台上开展合作学习，通过线上沟通交流共同完成学习任务，并向教师反馈，接受教师的线上教育和指导，充分利用学生的学习时间，在提升学生学习效果，为学生下一步学习指明方向的基础上，对学生的英语自主学习能力和团队合作能力加以培养，促使学生在掌握四级语法知识的同时，自身四级考试能力也能够得到进一步提升[6]。

（4）构建贯穿于课堂内外的形成性教学评价体系

教师基于学生四级考试涉及到的相关语法知识学习情况实施教学评价，同时，为了保证评价的科学性和全面性，教师除了在课堂阶段内应该对学生的学习情况进行总结外，在课后阶段也应该注意突破传统僵化的单一的英语教学模式，为学生布置相应的语法训练习题，进而构建立体高效的教学模式，对学生实施全面的教育评价和指导，促使学生基于教师的指导对自身英语学习情况以及四级考试应对能力形成正确的认识，了解自身不足之处并不断改进，促进学生的英语四级考试能力得到逐步的强化，为学生顺利通过四级考试奠定基础[7]。

结语

综上所述，利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式对大学英语教学质量、教学效率的提升都产生着一定的积极影响，与学生英语综合素质的培养也存在着极其紧密的联系，因此高校英语教师基于当前学生对移动设备的广泛应用，一定要注意结合本校教学特点构建相应的混合教学模式，在增强师生互动的同时促使教学评价的作用得到充分的发挥，进而对学生实施更为科学的教育和指导，为学生未来全面发展提供坚实的保障。

[1] 谌登峰.利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式[J].中国教育信息化·基础教育，2013（5）：81-83.

[2] 欧丽，夏莉.基于Moodle平台的大学英语混合教学模式应用研究[J].科技信息，2013（14）：37，39.

[3] 邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015，36（3）：37-46.

[4] 黄敏.整合资源搭建平台——找准大学英语混合教学模式实施切入点[J].校园英语（中旬），2016（6）：35-36.

[5] 林莉.建构主义视角下的混合式教学模式——以斯坦福英语教学软件为例[J].新西部（下旬刊），2014（8）：120，103.

[6] 胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.

[7] 王丹，章艳乐.基于混合学习理论的大学英语教学模式实践[J].温州医科大学学报，2015（2）：153-156.

新疆农业大学2016年度大学生创业项目自治区级项目：“摘要通”翻译服务【201610758139】