独立学院高等数学课程翻转课堂教学方法的研究与探索——基于利益相关者理论

谢桂芩 杨玉华（广西科技大学鹿山学院）

独立学院高等数学课程翻转课堂教学方法的研究与探索
——基于利益相关者理论

谢桂芩 杨玉华
（广西科技大学鹿山学院）

当下翻转课堂教学方法已经开始在国内高校各类课程中得以应用，而基于利益相关者理论来实现翻转课堂教学方法的研究与探索对独立学院的高等数学课程实际的开展有着重要的指导作用，通过利益相关者理论与翻转课堂教学法的关联研究，尝试探索出针对独立学院高等数学课程教学的一些新思路。

利益相关者理论；独立学院；高等数学；翻转课堂

独立学院的高等数学课程教学相对有其特殊性，从课程设计到课堂讲授、课后作业及辅导都要针对独立学院学生的特点精心准备。从原先传统的课堂教学到如今翻转课堂教学的转变，对教师的能力要求也越来越高。本文试图从利益相关者理论的角度入手，将翻转课堂教学方法和利益相关者理论有机地联系在一起，探索出一些独立学院高等数学课程教学改革的新思路。

一、利益相关者理论研究

利益相关者理论是由弗里曼在公司管理方面提出的一套重要理论，他将利益相关者定义为“任何能够影响组织目标的实现或受这种实现影响的个人或组织”，后来他又将这一定义修正为“利益相关者是指那些因公司活动收益或受损，其权利也因公司活动而受到尊重或受到侵犯的人”。从利益相关者的定义我们可以看出，具体参与到组织运行的个人与整个组织到利益是相互关联的，个人利益与组织利益一荣俱荣，而利益相关者理论经过多年的延伸、发展，已经在很多行业和领域得到了应用，关于利益相关者理论在教学过程中的应用也有很多相关研究。而针对独立学院高等数学课程的利益相关者理论应用研究与探索就显得十分必要。在独立学院传统的高等数学课堂中，师生进行互动的过程往往比较尴尬，没有形成一种良性的、多人参与的互动环境。

二、翻转课堂教学方法的基本模式

翻转课堂教学方法在国内外已经有很多相关的研究与应用，基本模式主要是任课教师在课前将制作好的微课视频和相关资料利用网上载体推送给学生，让学生课前带着任务先行预习并完成相关任务，同时任课教师和学生针对课程内容也会在课前有相应的网上互动，教师在课前主要起到任务布置及课程引导的作用。在课堂上，教师进行知识的串讲或者对学生课前普遍不太理解以及比较重要的部分进行精讲，而不再对整个课程的具体知识进行详细深入的讲解，让学生在课堂上针对教师之前布置的任务进行发挥，体现学生的能动性，实现课堂的互动。课后则可以根据学生课前和课堂对于知识点的掌握情况布置相应的任务，让学生更好地掌握知识点。在整个翻转课堂教学的过程中，教师将自己从原来传统课堂上单纯的演讲者转变成学生自主学习的引导者。所以要想在真正意义上实现翻转课堂教学方法，对学校、任课教师和学生都会有相应的要求。

三、利益相关者理论在翻转课堂教学方法中的应用研究

在独立学院高等数学课堂进行翻转课堂教学的过程中，会出现课堂翻转困难的问题，原因多种多样，归结起来主要是以下几个方面：（1）课前制作的微课视频知识点理论性太强，过于抽象，学生无法理解；（2）课前学生没有很好地预习，课堂上无法跟老师进行互动翻转；（3）教师课堂掌控能力不足，翻转课堂达不到良好的效果；（4）学生基础较弱，课堂参与热情不高，很难调动学生的参与积极性。为解决上述问题，将利益相关者理论应用到独立学院高等数学，翻转课堂教学就显得十分必要。独立学院的高等数学课程有其特殊性，学生的基础较弱，上课班额较大，这些都是制约因素。在实际的教学过程中，教师可以班级大小将学生分成若干个学习小组，以平时成绩、学习奖励等方式鼓励各个小组在课前认真预习，课堂上积极参与翻转。同时将利益相关者的概念传递给学生，每个学生都是各自小组的一分子，在进行平时成绩考核时将参考各个小组的平时表现综合给分，参考条件可以包括学生课前的学习情况、作业情况、课堂互动参与情况等，不要因为小组中某个人的不参与、不积极而影响到小组内其他成员的分数，鼓励小组内成员相互监督学习，以组内综合平均分作为最后成绩的考评分数，引导学生自主学习的同时相互帮助进步。

笔者认为，针对独立学院学生的特点，基于利益相关者理论的翻转课堂教学方法能够更好地促进学生之间相互帮助学习提高，更好地参与到翻转课堂教学的互动当中，在实际课程的应用中具有可操作性，可以起到良好的指导作用，有效推动高等数学课程的改革。

［1］夏季花.利益相关者理论对公司治理机制的影响［D］.兰州大学，2014.

［2］孙少平.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究［J］.职业，2015（4）.

［3］冯晨.翻转课堂教学法在高等数学教学中的应用初探［J］.现代企业教育，2014（24）.

教改项目：2015年广西高等教育教学改革工程一般A类项目“基于高校转型发展的大学数学课程模块化教学改革研究与实践”，编号2015JGA425。

·编辑 薛直艳