教学实践能力在教育实习中存在问题的调查研究——以新疆某师范学校数学专业为例

王娜

（新疆师范高等专科学校 数学学院，新疆 乌鲁木齐 830043）

教学实践能力在教育实习中存在问题的调查研究
——以新疆某师范学校数学专业为例

王娜

（新疆师范高等专科学校 数学学院，新疆 乌鲁木齐 830043）

师范生教学实践能力的构建和发展需要在实践中逐步实现。为了更好地提升对师范生教学实践能力培养，剖析师范生教学实践能力在教育实习中存在的问题，提出优化师范生课程结构、改革教师教学方法、实现课程整合、加强师资队伍建设、教学技能训练、实践环节训练等具体措施，以期对师范生教学实践能力的提高有所帮助。

师范生；教学实践能力；实习

师范生的教学实践能力水平是衡量师范教育教学质量与效果的优劣标准之一。师范生被认为是中小学教师的预备军，与社会对教师的质量要求息息相关，他们同样需要具备良好的教学实践能力，使其自身所学内容转化为学生所得。特别是，随着基础教育课程改革不断地深入，新的课程理念、内容、体系、结构等渗入中小学后，对于教师的专业素质、专业知识和专业能力等方面都提出了新的要求与挑战。然而，目前师范院校培养出来的师范生在教学实践能力方面尚存在诸多问题，如对教学设计过程不熟练，组织、实施课堂教学能力不佳，大学所学知识与中小学课堂教学存在着偏差，更有甚者，不知道如何去教学生“会”。这些现象都暴露出一个普遍存在的问题，即忽视对学生进行教学实践能力培养的倾向，导致学生教学实践能力较差，使得他们在教育实习阶段难以适应，达不到预期目标，造成不能圆满的完成教育实习任务的尴尬局面。由此可见，提高与培养师范生教学实践能力已经到了刻不容缓的地步。

1　教学实践能力的内涵及其构成要素

教学实践能力是在教学实践活动中基于一定的知识与技能并通过实践锻炼而形成的，是教师在教学过程中根据学科课程标准，以教育教学理论为指导，把握教材教法、优化教学设计和教学策略、组织调控教学活动、实施有效教学的能力。简言之，教学实践能力是以基础能力为基础，操作能力为手段，发展创新能力为重点的一种教学能力。

按照“基础—操作—发展”的主线，把教学实践能力划分为教学基础能力、教学操作能力和教学发展能力三个部分。其中教学基础能力包括教学语言表达能力、板书能力和运用多媒体教学的能力。教学操作能力包括教材分析处理能力、课堂教学能力、教学评价能力。教学发展能力包括教学反思能力和教学创新能力。

2　教学实践能力现状调查中存在问题

笔者为了了解数学专业学生教学实践能力的现状，选取的调查对象为新疆某师范学校数学专业的毕业生。其中数学教育双语班（主要是维吾尔族学生）2个，共计68人；数学教育普专班（除民考汉学生外，其余都是汉族学生）2个，共计69人。在学生实习支教（主要在当地小学实习）时，对学生的课堂教学进行了实地观察和记录，学生实习结束后，进行了问卷调查和访谈，分析总结如下。

2.1数学专业学生教学基础能力方面调查以及存在问题

2.1.1教学语言表达能力

通过问卷调查与课堂观察发现，实习生在语言表达方面的问题主要表现在为学生讲解数学概念、结论、例题时，语言表达嗦，不清楚；讲课语速很快，没有停顿；“嗯”，“啊”此类的口头语较多；口头表达上下衔接不起来。另外在体态言语方面，部分学生面部表情比较呆板、紧张，手不知道放哪，眼睛盯着教室的某个方向看，更有甚者背对着学生讲课。

2.1.2板书能力

在板书能力方面，大部分实习生都能认真书写板书，基本能反映教学内容的重点与难点。通过课堂观察和对指导教师的访谈发现，数学专业学生在板书能力方面存在的主要问题有：字迹不工整，书写不规范，板书书写姿势不当；汉字书写笔画错误，个别字书写错误；书写数学符号不标准，这种现象在双语实习生当中屡见不鲜；板书布局不合理，缺乏规范性与条理性，个别学生板书只有标题；部分学生在进行板书时很随意，忽视了向学生演示与示范。

2.1.3运用多媒体教学的能力

在对实习生进行课堂观察时发现，学生从网上下载相关的教学课件后，按照备课内容进行适当的修改。但是在使用的过程中存在着问题有：多媒体课件中呈现教学内容偏多，如学生在上“解决问题”这部分内容时，幻灯片上会呈现很多文字语言，势必会降低学生的学习兴趣；多媒体课件中出现的数学符号、公式、字母、数字不规范，例如字母“a”与分数“1/4”，此类不规范的数学表述会造成学生在书写过程与思维过程中的不严谨；有些多媒体课件制作过于花哨，比如动画情节出现频繁，幻灯片中的文字出现或是切换常配有声音，幻灯片艳丽的背景色彩，容易造成教学内容不突出；当教学课件出现问题时，学生不知道教学该如何进行下去。

2.2数学专业学生教学操作能力调查以及存在的问题

2.2.1教材分析处理能力

第一，实习生不熟悉教材，对章节内容的理解缺乏连贯性，备课时没有钻研教材，忽视对所教学生学情分析。如在问及“你了解教学内容章节体系结构程度”时，只有18.6%的学生选择“非常了解”，选择“有些了解”占45.8%，仍有35.6%的学生选择了“不太了解”。

第二，学生对新课程三维目标的了解程度不高，不知道如何根据三维目标来确定教学目标，从而造成教学目标设计不合理，教学重难点不突出。通过对实习生访谈发现，大部分学生在写教学目标、教学重难点时，往往拿着教学参考资料照抄下来。

第三，教学方法手段单一，运用不熟练。通过问卷调查与课堂观察发现，数学教育专业的学生主要采用的教学方法有：讲授法（占87.6%）、问答法（占75.3%）、练习法（占66.7%）、讨论法（占56.8%）。实习生在上课时，很少放手让学生自主的进行合作探究，这显然有悖于新课程教学方式改革的理念。此外，学生运用教学方法不熟练，比如在采取讲授为主的教学方法，要求教师具有很好的语言表达能力，能用最简洁、清楚的语言传授知识，但是实习生对数学概念，结论的讲解不明了，不透彻，这会直接影响学生对教学内容的理解与掌握。

第四，教案撰写问题很多。通过问卷调查发现，56.8%的学生表示是从网上下载后加以修改，23.7%的学生表示是根据指导教师指导进行设计，19.5%的学生表示是根据教学内容自己设计。调查中，虽然近一半的同学表示教案的编写是自己根据网上下载的教学内容进行设计的，但是通过检查学生的教案本发现：学生撰写教案的态度不端正，字迹潦草；教案内容简单，没有详细的陈述教学过程中的每个环节；教案内容不全面，丢三落四的情况比较普遍，如教学目标、板书设计、课后反思等内容缺失。

2.2.2课堂教学能力

对于数学教育专业学生课堂教学能力的调查，分别从导课能力、课堂组织管理能力、互动能力、教学应变能力、结课能力五方面进行了问卷调查、课堂观察、与指导教师进行访谈，发现学生在课堂教学能力方面存在主要问题有：

第一，教学过程缺乏整体的兼顾性，主要表现在传授知识面面俱到、无所侧重，只顾自己“教”不顾学生“学”，只顾一味的传授知识，忽视学生能力的培养。如，学生在讲“三角形的内角和是180度”时，需要经历“量、拼、折”等小组活动，来“证明”三角形内角和是180度。实习生在讲这堂课时，不能完全放手给学生进行活动，而是“急切”的让他们完成活动，并通过课堂练习使之牢记结论。事实上，许多学生对“三角形的内角和是180度”这个结论早就知道，这节课的目的不仅仅是让学生熟记结论，更重要的是通过小组活动，培养学生的动手能力，小组合作能力，归纳推理能力，同时也让他们初步感受科学研究的过程。

第二，组织课堂教学中时间分配缺乏合理性。实习生在课堂教学中时有“拖堂”或“草率收兵”的现象，对时间的把握缺乏准确性。如，一节小学数学课，导课环节控制在5分钟之内，讲授新知环节控制在10到15分钟，学生练习或是活动控制在15分钟，课堂小结控制在5分钟。通过课堂观察发现，有些实习生导课环节过长，或是在讲解新知识时占用时间太长，以至于影响其他教学环节的有效实施。

第三，课堂组织管理能力、随机应变能力低。实习生缺乏对课堂的控制力，常常表现为他们在上面大声讲课的同时还得维持课堂纪律，这样便会影响教学质量与效果。另外小学生身心发展的不成熟性，而且活泼好动，因此在课堂教学中难免会有意想不到的事情发生，这个时候就需要实习生具有随机应变的能力。通过问卷调查发现，62.3%的同学选择了“简单应付”，15.7%的同学选择了“不知如何处理”，5.3%的同学选择了“装作没发生”，只有17.7%的同学选择了“运用机智妥善解决”。

2.3数学专业学生教学发展能力调查分析以及存在的问题

2.3.1教学反思意识薄弱，教学反思能力欠缺

尽管在问及“教学反思的重要性”时，可以看到大部分实习生都认为教学反思十分重要。事实上，实习生常常表现为不知道如何去反思，然后也就懒得再去反思。例如，实习生不会对事先设计好的教学行为进行反思，造成课堂问题设置不合理；课堂中遇到的问题不会自主的进行思考与反思，课后更不能主动的与指导老师、同学进行交流。

2.3.2课堂教学创新能力不强，

大部分学生只是按部就班的完成教学内容，并未在教学过程中有创新意识。在对指导教师进行访谈中，问及“你指导的学生在教学中有没有创新与突破”时，指导教师表示很多学生“光顾着把课上下去，很少考虑创新”、“不知道如何创新”等等。

3　加强师范生教学实践能力培养的策略与建议

3.1优化师范生课程结构，改革教师教学方法，实现课程整合

3.1.1更新教育课程内容，丰富学科教育课程种类

很多师范院校数学专业开设的教育类课程内容比较陈旧，对目前基础教育课程改革联系较少，尤其缺少与中小学教育教学紧密相关理论课程，严重脱离教学实践。因此，师范院校数学专业开设的教育类课程需要加强同基础教育课程改革的联系，不断的丰富教育课程内容，要把基础教育课程改革中所提出的新的教育教学理念融入到教育课程内容中，从而让学生了解、掌握最前沿、最实用的教育理论知识，拓宽教育视野。此外，针对师范生对中小学教材内容不熟悉、教学设计不合理以及如何有效进行数学活动的困境，可以考虑将原有的学科教学法、教材教法课程逐步调整为适应中小学课程改革理念相关的课。如中（小）学数学课程标准与教材研究、中（小）学数学教学设计、数学综合实践活动等课程。

3.1.2改变教学方法，增加案例教学，淡化理论色彩

目前，承担教育理论、学科教学法课程的教师上课的模式是“把教学内容制成多媒体课件，然后对着课件一字不差的念”，使学生对课程不感兴趣。这样，学生在教育实习阶段缺乏正确的教育理念作为指导，导致教学实践能力不能明显的增长。教师需要改变“灌输式”、“注入式”的教学方法，多增加一些实际教学案例，将理论色彩较浓重的知识讲解穿插到相应的案例讲解中去，并辅助于小组合作或是探究的学习方法，使得静态的知识动态化。从而，师范生会在以后的教学活动中运用相关的教育理论知识来指导自己的教学实践，达到理论联系实践的目的。

3.1.3加强课程之间内容的整合

建立教育理论、教学技能、教育实践有机结合的课程结构体系，注重这些课程教学内容的合理整合，避免相互间的重复和遗漏。教育学、学科教学论、教学技能训练这三方面的课程是相互联系，但研究的侧重点不同。教育学主要阐述教育的基本原理，有助于培养师范生教育素养。教学技能训练是一种技能训练，表现在对学生进行课堂教学技能培养。学科教学法主要是解决师范生在专业教学法上的问题，侧重点是体现学科教学的特点。因此，在培养师范生教学实践能力过程中，要把这三者有机的结合起来，任何一方面的缺失都可能影响学生教学实践能力的提高。

3.2加强师范院校师资队伍建设

目前，师范院校没有专职教师从事学生教学实践能力的培养工作。培养学生教学实践能力的大部分教师都是从事教育学、心理学或是学科专业理论的任课教师，他们虽然理论知识丰富，但缺乏中小学课堂教学实践经验。因此，提高学生教学实践能力，就必须加强师资队伍建设。一方面加强与当地中小学之间的联系，即指派教师到中小学进行考察调研，让他们深入日常的课堂教学，获得实践经验；另一方面聘用具备丰富教学实践经验的中小学教师来承担师范院校中相关教育理论课程与专题讲座。师范生不仅能初步了解中小学学生的基本学情与身心发展特点、聆听到教学的真实心声，而且能借鉴一线教师的教学经验，间接的积累一些教学经验。这样一来，解决了学生对中小学教材把握与理解、对教学目标的确立以及如何撰写教案，设计一堂课的困难。

3.3加强教学技能训练

3.3.1强化“三字一话”训练

“三字一话”是师范生的基本职业技能。目前，对“三字一话”的重视程度不够，造成师范生在实习中“三字一话”技能不过关。因此，师范院校应该加强对“三字一话”的重视和训练。首先，将“三字一话”作为学生的必修课程来开设；其次，配备专门教师进行指导和训练；第三，制定类似于普通话的考核标准，考核学生的“三字”水平；第四，积极开展相关方面的竞赛，激发学生自主训练的热情。

3.3.2重视与加强微格教学训练

微格教学是师范生提高自身教学技能最为有效的途径。它既可以全面、有效、真实的再现模拟教学情境，促使学生教学技能的形成，又可以降低受训者的心理压力，激发学生学习的积极性，能进一步提升教学技能水平。

首先，加强对微格教学理论的学习。我国实施微格教学的时间不长，它仍然是一种全新的教学方法。因此，师范院校组织开展微格教学，必须加强学生与教师对相关理论知识的学习，特别是担任微格教学的教师。其次，在组织微格教学活动中，采用灵活多样的形式来进行，保证每个学生都能得到训练，使得教学实践能力提高，真正达到微格教学的效果。第三，加大微格教学课时数。师范生的教学实践能力并不是通过在课堂上听听课就能提高，而是经过大量的反复练习形成的。因此，要想真正的提高学生在教学基础能力、教学操作能力就必须增加微格教学的课时数，给予学生足够的时间来训练。第四，加强微格教室的建设。目前，高师院校微格教室十分有限，但学生众多，学生不能利用微格教室来训练，往往采用“模拟课堂”的方式。学生在模拟授课时，呈现的教学缺陷未能全部被指导教师观察到，这在一定程度上制约了学生教学实践能力的改进与提高。

3.4加强实践环节，培养实践能力

3.4.1重视教育见习，提升见习质量

教育见习是师范生对中小学教育教学进行实地观摩、了解和体验的一种活动。它是师范生进行教学实践的最初环节，也是将理论知识转化为实践能力的一个重要的中间环节。目前，新疆师范院校对教育见习没有得到足够的重视，虽然某些学校把教学计划纳入教学计划中，但并未得到有效的实施。因此，新疆师范院校必须重新认识教育见习，完善教育见习的规章制度，为师范生提供实践平台，促使他们教学实践能力形成与提升。首先，建立完备的规章管理制度，确保教育见习活动的规范化；其次，编写科学合理的教育见习手册。学生通过见习手册的填写，能够有目标的进行学习与观摩，从而为教学技能训练与实习做准备。第三，教育见习基地是学生教学见习的重要保证，因此，加强教育见习基地建设就必须广泛的联系当地中小学，让学生获得更多的见习机会。

3.4.2加强实习过程的专业指导，改革现有的实习评价机制

第一，配备与师范生专业一致或相近的校内指导教师作为实习带队，定期为实习生做有针对性的专业指导；实习学校也要委派专门指导教师指导实习生在教学方面的问题，比如教案的撰写、教学反思等。

第二，对实习生采用多维度的评价机制。组织实习生进行“教学技能汇报”，每位实习生可以展示一节实习期间最满意的一节课，并由学院内教师们根据学生表现出教学技能的基本状况给出合理评价。此外，对实习生在实习期间的所完成的文本资料纳入评价体系中，如教案、反思、实习日志与总结、听课记录等。最后，还可以考查实习生在实习期间遇到教学实践中的问题与困惑，以及如何去解决这些问题。综合上述因素，可以给实习生一个科学合理的教育实习评价。

随着我国新课程改革的不断深入，师范生的教学实践能力正受到前所未有的挑战。高师院校承担着培养合格中小学教师的重任，应该充分意识到加强学生教学实践能力培养的重要性与紧迫性。能够正确认识师范生在教学实践能力中存在的问题，有助于在培养合格师范生过程和实习指导中有的放矢。这些问题的存在可能是由不同原因造成，因此对这些问题的解决需要高师院校的教师们共同来探索。

［1］吴志华，傅维利.实践能力含义及辨析［J］.上海教育科研，2006（9）：23-25.

［2］沈超.高校师范生教育实践能力培养的调查研究［J］.教育与教学研究，2011（6）：8-11.

［3］吴波，柳和生.地方高校师范生教育实践能力培养的探索［J］.教育探索，2012（1）：12-15.

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［5］申继亮，王凯荣.论教师的教学能力［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版），2000（1）：64-71.

Research on the Practical Ability of Teaching in Educational Internship——A case study of mathematics mayor in a normal university in Xinjiang

WANG Na
（School of Mathematics，Xinjiang Education Institude，Urumqi，Xinjiang，830043，China）

The construction and development of teaching practice ability of normal students should be realized gradually in practice.In order to improve the training of normal students'practical ability of teaching，the problems in practical ability of teaching in educational internship are analyzed，and the specific measures as optimizing the course structure，reforming teaching method，curriculum integration，strengthening the construction of teaching staff teaching skills training，practice training and other specific measures are put forward.It can be a help for the promotion of the practical ability of the normal students.

Normal students；Practical ability of teaching；Educational internship

G650

A

1008-9659（2016）03-0092-05

2016-06-01

新疆维吾尔自治区教育科学“十二五”规划课题（142106）；新疆高等师范专科学校校级课题（XJJY201431）。

王娜（1983-），女，新疆乌鲁木齐人，硕士，讲师，主要从事数学教育方面的研究。