音乐教育专业学生科研能力培养的实践与思考

罗红英（红河州民族师范学校 云南红河 654399）



音乐教育专业学生科研能力培养的实践与思考

罗红英
（红河州民族师范学校 云南红河 654399）

摘 要：开展教育科学研究，撰写教学论文是当代教师必不可缺少的能力。如何让音乐教育专业学生在学校就掌握教育教学研究的基本方法，并撰写小论文。本文就其必要性和可能性、教学实践和实践后的思考三方面进行了论述。

关键词：音乐教育 科研能力

一、必要性和可能性

教育科学研究是以教育现象为对象，运用已有的教育理论和科学方法，探索教育规律，解决教育问题的创造性的认识活动。从古到今，中外教育家们，如我国古代的孔子，近代的蔡元培、陶行之，苏联的苏姆斯基、巴班斯基等，无一不因其重视教育研究，最终成为国际知名的教育家。这给我们许多有益的启示。

现在学校已十分重视教育科研，大专毕业生的毕业论文撰写工作也十分重视，但学生们没有这方面的知识与经验，不知该怎么写。实际上，学校对大专生科研能力的培养，是存有一些有利条件的：首先，学生已经过两年大专课程的学习，具备了一定的思辩与判断能力；其次，可以充分利用见习，试讲和实习三个时段的实践，引导学生进行思考，从而总结出自己科学的结论。三年来，本人承担了音乐专业学生的小学音乐教育科研与写作能力的培养任务。经过努力，有所悟，有所得，也积累了一些经验。［1］

二、教学实践

在音乐教育专业学生科研能力的培养中，我主要重视了以下几个方面：

1.结合专业，树立教育科研的可接触性意识。

在音乐教育专业班讲授文化课是件棘手的事，因为音乐专业的学生从思想上就不够重视文化课的学习，对文化理论知识的理解和接受能力相对弱些，导致分析能力、推理能力与写作能力都相对较差。如果在上文化理论课还采用照本宣科的方法，学生将感到枯燥无味，学习效果可想而知。那么，怎样结合他们的专业特长，把课讲得通俗易懂，使其消除畏难情绪并对老师讲解的内容感兴趣呢？

我从学生的实际出发，抓住专业特点，把文化知识和音乐专业知识紧密结合来吸引学生，激发他们的好奇心和求知欲，做到从实例入手，让学生从个例到普遍，从特殊到一般的共性归纳中领悟本学科的内涵，让学生从自己熟悉的知识入手，了解什么是教育科研，认识教育科研并不是高不可攀的十分陌生的事，它也属于我们每一个平凡的研究者。

2.坚持理论与实践结合，调动学生学习主动性。

在《教育科研与写作》课的执教中，让学生掌握各种研究方法是特别重要的，也是教学的重点，如观察法、经验总结法、调查法、实验法等等。怎样让音乐专业的学生对这些方法既理解又能运用呢？我认为，应坚持理论与实践相结合的方法，多给学生提供实践的机会，让他们在实践中理解概念，巩固加深认识各种方法的运用步骤，才是有效的。

3.多方引路，拓展学生视野。

我校音乐专业的学生，毕业后基本都要从事小学音乐教育工作，因此，掌握科学的音乐教学方法是一个音乐教师必备的条件之一。根据教学实践，探索新教法或“老法新用”，是我们研究的重要目标。

我们的所有研究都应建立在前人的基础上，只有站在巨人肩膀上，研究才更有可能研究出具有更高价值的东西。我向学生介绍了国际知名的几种音乐教学法，其中把柯达伊教学法的“以歌唱为主、首调唱名法、节奏读法、柯尔文音高手势”和奥尔夫教学法的“节奏朗诵、声势活动、乐器演奏活动”等作为重点进行讲解，大大提高了学生搞研究的兴趣，并纷纷向我索取资料。此时我又趁势引导学生学习运用文献法、调查法等去研究国外各优秀教学法对我国小学音乐教育的影响等问题，学生们也欣然而动。

4.坚持培养自主性、创造性学习的教学原则。

自主性就是要培养学生自尊、自信、自强的个性品质。学生无论来自城市还是农村，智商高或是低，人人都应具备这些品质。教师的教学必须尊重学生，通过培养学生的自学能力来培养自主性。重点包括培养学生自学的智力品质、自学的方法与技巧以及自我评价自我控制能力等，使学生从依赖教师到独立学习、独立研究，真正成为学习主体。

创造性是指教师在教学活动中，给学生以创造机会，珍视其创造性思维的萌芽，教会他们运用多向、侧向、逆向等思维方法，展开创造性思维活动。这种思维活动的初级阶段就是质疑，学生能从课本或学习中提出问题，就是一种创造，进而围绕一个问题提出不同的看法，展开争论，这是培养创造性思维能力的极好机会。争论过程正是创造性思维形成和发展的过程，也是科学研究的初步论证过程。

三、实践后的思考

通过三年的实践，我认为今后的执教中应注意以下几个问题：

1.引导学生学习教育科学研究，首先要弄清楚“教研”与“教育科研”不是完全相同的事情。许多老师和学生都认为“教研”和“教育科研”是完全相同的事，我认为“教研”活动是学校的一种行政行为，有研究教育教学的要求，但缺乏教育科研管理那样的明确的研究课题，持续进行研究的计划和明确的研究结果。“科研”是一种创造性的劳动，仅靠学校行政命令和支持还不行，它需要研究者为教育作无私奉献，对教育事业的高度热爱，和对科学执着追求精神去推动。［2］

2.“坚持不懈”是做科研的起码要求。通过让学生做一些小型的教育科学研究，清楚科研应该有计划、有步骤地进行，而不是随心所欲，有兴趣时做，无兴趣就放弃的事。课题一旦提出，必须坚持不懈地努力做下去，且每一步都必须主动地精心地去完成，在这一过程中，能培养学生智力与非智力品质。

事实证明，音乐专业专科学生开设《教育科研与写作》是可行的，也是必要的。通过学习，学生完全可以具备初步的教育科研能力。小学音乐教育科研，在我们少数民族自治边疆区，尚属薄弱地带。让音乐专业的学生在学校就掌握教育科研方法，为今后回到乡村学校，结合本地学校实际进行音乐教育科学研究是十分重要的。

参考文献：

［1］赵大悌 赵小刚主编《教育科研能力的培养与提高》［G］北京

中国和平出版社 2000年3月第1版

［2］李秉德主编 檀仁梅副主编 《教育科学研究方法》［G］北京

人民教育出版社 1986年10月第1版

作者简介：

罗红英，女，彝族，1967年8月生，高级讲师，在职硕士；籍贯：云南；职务：学前教育管理科主任，红河州专家协会会员；研究方向：音乐教育、民族声乐教学。