浅谈数学课堂中的动手操作

李劲松 何艳芳（湖北省宜城市南营初级中学 湖北宜城 441417）



浅谈数学课堂中的动手操作

李劲松 何艳芳
（湖北省宜城市南营初级中学 湖北宜城 441417）

摘 要：苏霍姆林斯基曾说过：“智慧在手指上”，这就告诉我们学生各种能力的培养、提高是从动手开始的。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”我国著名教育家陶行知先生也说过：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”数学是抽象性和逻辑性很强的一门学科，通过动手操作，恰好在这两者之间架起了一座桥梁。因此，动手操作不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的思维能力，是学生求知增智的重要环节，是数学课堂教学的重要手段和方法。

关键词：浅谈 数学 课堂 动手

一、动手操作可以激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏有着直接的影响。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉的花时间、下功夫、动脑筋，积极学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，积极主动参与学习活动。这就要求我们教师在教学时，努力营造乐学氛围，把学生的注意力吸引到教学中，让学生在浓厚的兴趣中，探究问题，获取新知。

在教 《三角形的内角和》这一节课时，我首先让学生任意画出一个三角形 ，再让学生量出自己所画的三角形每个内角的度数，让几名学生分别报出自己所量三角形的两个内角的度数，我就知道第三个角的度数。这样学生会产生疑问：老师是怎样猜的呢？疑中生奇，奇中生趣，教师抓住此“黄金”时期，及时点拨，引出“三角形三个内角度数和是一定的，那么，究竟是多少度？同学们能不能自己动手来验证？”。接着教师可以放手让学生操作。

最后将学生们的方法归类为：（1）量一量：用量角器量出各三角形三个内角的度数，计算出它们的和。（2）拼一拼：把三个内角进行剪拼，看拼成一个什么角，是多少度。从而推测出三角形的内角和。实际的操作过程，不仅加深了学生对“三角形内角和是180度”的理解，而且培养了学生动手操作能力。这样，学生在操作的过程中，改变了过去教师当“演员”，学生当“观众”的现象，使教师真正成了“导演”，学生则变成了“演员”，真正体现了学生在学习上的主观能动作用。

二、在操作中探究新的知识。

数学课堂教学中经常有一些让学生动手实际操作的环节，就是为了充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，组织学生在实践操作中探究发现规律，让学生通过动手的操作加深对知识的感知与理解。实践证明加强动手操作能力的培养是提高课堂教学效率的有效措施。

例如：在进行《全等三角形的判定》的学习时，通过学生们自己动手画出一个边长分别为4厘米、6厘米和7厘米的三角形，将其中一个同学的三角形剪下来和其他同学的三角形进行比较，会发现它们能完全重合，也就是说这些三角形是全等的。因而得出全等三角形的一种判定方法：有三条边相等的两三角形全等。

三、创设现实情境，提供给学生主动探究的空间

数学是抽象的，又是联系实际的，现实生活中处处有数学。教师在设计教学内容、教学方法上应有意识地将数学知识与周围生活实际联系起来，让学生自己去动手操作、实践。从而有利于培养学生学习的热情，对数学产生兴趣，在实践中获取知识。这对所学的知识，能起到记得住、记得牢、会运用的作用。

在进行《相似三角形的应用》的学习时，我看见旗杆上的五星红旗在灿烂的阳光下迎风飞舞，就问：“能不能用我们所学的知识测出操场上旗杆的高度呢？”然后将学生们分成小组，让他们走出教室自己去测量旗杆的高度。半个小时后回到教室相互交流方法和结论。教师加以归纳：（1）利用影子来测量旗杆的高度。（2）利用直尺来测量旗杆的高度。（3）利用镜子来进行测量。另外还可以利用测角仪来测量。

在课堂教学中给学生一个动手操作的机会，通过直观具体的事物来理解抽象的概念、原理，使学生由被动的接收知识转向主动探索、主动实践、合作交流的学习；使“教”与“学”之间产生互动作用，最终达到学生自主探究，提高课堂教学质量的目的。同时，在课堂教学中引导学生动手操作进行探究，有力地改进了学生的学习方式，增强了学生的自主学习意识与能力，养成良好的自主学习情感和精神，促进学生丰富而又具有个性的自主学习的养成，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。

但在让学生动手实际操作的教学实践中我们也会遇到种种的问题，我们如何使数学课堂教学中的动手实践操作真正的实际而有效呢？

首先，动手操作应任务具体，要求明确。课堂教学本身就是一个复杂、多变、动态的过程，这就要求教师必须在操作之前，提出明确的要求和具体的任务，使他们的动手思维沿着一定的“轨道”进行，而不可无拘无束，偏离方向。

其次，动手操作应把握契机，激发学生的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”同样数学教学中的操作，亦不能为操作而操作，教学的实践告诉我们，强加给学生的操作是徒劳的，学生自发的操作才是有效的，而有效的动手操作活动必须建立在适宜的操作时机基础之上。只有把握最好的操作时机，巧妙的安排学生动手操作就可以适应学生个性发展的特点，激发学生学习数学的兴趣，收到事半功倍的效果。

再次，动手操作应手脑并用，表达正确。前苏联教育家苏霍姆林斯基说的好：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此，坚持手脑并用，能够收到以动启思，培养思维能力的教学效果。

总之，在数学教学中，强调动手操作，这是新课程对我们的要求。实践证明，动手操作是激发学生学习兴趣，培养学生能力，促进学生主动探求知识，不断增长智慧的有效措施。“智慧自动作发端，活动是连接主题的桥梁。”这是皮亚杰的名言。让我们有效掌握动手操作这把金钥匙，去开启学生的智慧之门！数学的旋律，在学生指尖上跳跃；数学的智慧，在学生的指尖上碰撞；数学的果实，在学生的指尖上萌发。