关于初中数学课堂提问的有效性的几点思考

单一丹（大连市第四十九中学　辽宁大连　116021）



关于初中数学课堂提问的有效性的几点思考

单一丹
（大连市第四十九中学辽宁大连116021）

摘要：有效的课堂提问，对于学生的思考行为效率提升以及课堂专注度提高都有着积极作用。课堂提问，是促进课堂互动的有效方法。初中数学教学，是培养学生理性思维，引导学生掌握数学知识的重要学科。重视初中数学教学中的提问，是加强数学学科教学改革的关键所在。

关键词：初中数学 课堂提问 问题 原则 方法

一、初中数学课堂教学提问问题

在初中数学教学实践中，课堂提问存在的问题还较多，提问的价值还没有完全发挥出来。

首先，许多教师只关注课堂提问的数量，而不关注提问质量。一些教师认为课堂提问的数量多了，教学活动就丰富了，而不是本着提升学生能力的目标提出高质量的问题。当初中数学课堂成为满堂灌与满堂问的时候，学生频繁地回答教师的问题，教师利用无效的问题对学生进行狂轰滥炸，其实并不利于学生思考能力的提髙，更影响了学生的数学学习兴趣。

其次，教师的提问不是面向全体学生的。教师喜欢学习能力强的学生，这是可以理解的。但是，即便有这样的心理，教师也应当平等地对待每一位学生，促进教学活动面向全体学生。部分教师总是在课堂中提问那些思考能力强，表达能力强的学生，这就使得学困生没有学习存在感，影响其学习兴趣，久而久之，其思考的能力与积极性就越来越低了。

最后，教师在提问中不注重课堂反馈。在教学中，教师希望通过提问与学生的回答促进教学活动的深入，部分教师会在学生刚刚回答问题的时候就将话茬接过来，一讲到底。这样的课堂提问不但不能让学生参与到学习活动中，还会让学生有麻木感，最后，让课堂提问成为教师的自问自答。［1］

二、初中数学课堂教学提问原则

首先，数学课堂提问要讲究层次性。教师要从教学目标出发进行层次化课堂问题的设计，从易到难，从简到繁，让课堂提问符合初中学生的思维发展规律。同时，在进行课堂问题的设计时，教师还要更多地考虑学生的学习能力，将学生进行分层，利用针对性的问题让全体学生都可以对一个知识点进行思考。

其次，数学课堂提问要讲究趣味性。具有趣味性的问题往往能够吸引初中学生的注意力，促进学生明确学习动机，这是启发初中学生数学思维的重要环节。因此，教师要多分析数学教材内容，初中学生的心理，利用趣味性与启发性相结合的问题，促进学生思维的积极运动。［2］

最后，数学课堂提问要讲究适度性原则。课堂提问的难易程度要把握好，与学生的学习水平相贴近，才能促进问题的效果。在教学中，教师要选择适当的时机进行提问，把握好提问的频率，从而促进学生乐于思考问题，不要使学生产生疲惫感。

三、初中数学课堂教学提问方法

做好初中数学课堂提问，是每一位初中数学教师的重要职责，加强课堂提问创新，对于高效课堂的构建有着重要的作用。

1．营造良好的课堂提问氛围

在教学改革的今天，教育工作者对于课堂教学氛围的关注度较大。创设一个和谐民主的课堂氛围，有利于学生学习积极性的提高，更能为教师的课堂提问奠定基础。当代教师要学会与学生保持平等的关系，让学生敢于提问，敢于回答问题，主动地参与到课堂活动中。在教学中，教师要尊重每一位学生，认真对待学生的疑问，给予学生更多积极地评价，促进学生学习性的提高。教师多与学生互动，与学生交换意义，有利于课堂效率的提高。

比如在讲解有关于三角形稳定性的知识时，教师可以提出“射击人员为什么用手托住枪杆去瞄准呢?”这样的问题，并让学生讨论起来。教师也融入到学生的讨论中，肯定学生创新的想法，不管学生是否想到了三角形的稳定性，只要言之有理，教师都要给予肯定。在这样的民主的课堂氛围中，课堂提问变得更加有效，有利于推动教学活动的深人发展。

2．利用问题悬念引导学生质疑

在初中数学课堂中，教师可以通过问题悬念的设置，引导学生走人到一个问题情境中，激发学生的思维，促进学生注意力的集中。问题情境的创设方法多种多样，教师可以利用讲故事的方法进行问题情境的设置，也可以利用多媒体技术谊染课堂氛围。教师要引导学生科学质疑，自主去发现问题，在悬念的引导下成为数学知识的知识探索者。

比如，在学习“多边形及其内角和”的时候，教师可以提出这样一个问题“一个凸多边形，它除了一个内角外，其余内角的总和是2570°，那么这个多边形有多少条边？”因为内角和一定是180的倍数，所以这个问题首先要用2570除以180，得出的结果是14余50，由此可见，除去的一个内角的度数应该是180-50=130（度），所以这个多边形的内角和应该是2570+130=2700（度），那么，2700/180=15，加上之前130°内角的两条边，可以得出这个凸多边形共有17条边。通过这种问题设置的方法，能够让学生快速融人到课堂中来。［3］

3．联系生活实际进行提问

生活是数学知识的来源，在教学中，教师将生活实例当成问题的产生地，有利于初中学生更多地从数学角度去思考问题。

像在讲解有关于“随机事件”的知识时，教师可以让学生去思考生活中遇到的商场抽奖问题，并以其中的一次抽奖活动为例进行全班性探究，看其是否具有公平性。生活事例与学生的生活较近，有利于调动学生的思维。

参考文献：

［1］李军.有效提问成就精彩一初中数学教学中有效提问的实践与研究［J］.学周刊，2012（14）：124-126.

［2］梁梓，崔梅玲.初中数学课堂教学有效提问的策略［J］.教育教学论坛，2011（4）:146.

［3］陈晓岚.初中数学课堂的有效提问策略［J］.当代教育论坛:教学研究，2011（4）：53-54.