创设教学情境 点亮英语课堂——运用创设教学情境的策略于阅读课型中

李敬忠（乾安县乾安镇中心校 吉林松原 131400）



创设教学情境 点亮英语课堂
——运用创设教学情境的策略于阅读课型中

李敬忠
（乾安县乾安镇中心校 吉林松原 131400）

一、理论依据

《中小学英语课程标准》指出：英语教学中应体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用英语和语言技能进行交际的能力。针对初中英语新教材容量大的特点，为了使教学面向全体学生，依据go for it！教材的课程理念，采用课堂创设教学情境的策略，充分发挥学生的创造性与积极性。

二、教材分析

本节课为九年级十一单元第二课时，主要是让学生置身于所创设的教学情境去理解和运用所学知识。新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。根据学生实际情况，进行“教材分析”和“教材整合”，调整教学内容以符合学生的认知水平。

三、学情分析

本节课教学的对象是九年级学生，他们学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。因此在教学活动中尽量让这部分学生参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感；有一些学习困难生由于基础薄弱，缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度，通过学生间的合作学习，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养学生的团队意识。提高他们综合运用语言的能力，让他们都能体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。

四、课标内容

语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识构成了英语课程总目标。

五、教学目标

1.情感目标：人们情绪会受到外界环境的影响，要学会调节自己的情绪，从而减少事物对自己的负面影响。

2.知识目标：引导学生掌握本部分相关的短语和语法项目。

3.能力目标：通过“事物对人的心情的影响”展开话题。

六、教学重难点

1.教学重点：利用创设教学情境的策略引导学生掌握与课文有关的语言点。

2.教学难点：能运用所学的语言项目展开“事物对人的心情的影响”的话题。

七、教学方法

创设情景式教学，创设情景的方法有：实物演示，生活呈现，画面再现，角色扮演等，采用“情景教学”大大提高了学生学习英语的兴趣，进而提高学习效率。

八、教学过程

为了体现英语课程标准的基本理念，落实教学目标，通过对核心话题的讨论，围绕如何使人快乐展开教学，具体流程如下：

1.导入新课：

根据本课所采用的创设教学情境的策略，首先给出比较严峻的自然环境的图片，让学生从内心感受一种不和谐的音符和严峻的信号，从而乐于急于说出自己的感受，这样的心情我们又会怎样应对和排解呢？自由讨论，自然引出我们本节的篇章。身临其境的感受一个王者的情绪问题，我们又会给出怎样的解决意见呢？

2.问题探究：

应用正确的阅读方法解决相应的阅读任务，进而学习文章中的语言知识。（设计意图：培养学生阅读能力，锻炼学生学以致用的能力。）让学生尝试复述文章，既加深了对文章的理解也为学生的写作做好了语言的储备。（设计意图：提高学生的语言组织能力，为语言的输出储备了资源。）

3.情感升华：

通过One day a sentence的展示，引导学生正确看待情绪的低潮，能用恰当的方法处理负面的情绪。为文章中的人物设想结局，然后分角色表演，使故事完整的重现。（设计意图：通过表演的形式激发学生参与的热情，同时也是语言输出的合理表现形式，更是本节的亮点和气氛的高潮。）

具体流程示意如下：

lead-in →topic →reading skills（应用阅读技巧）→answering the questions（解决相应问题） →language learning（夯实基础） →practice（实践应用） →retelling（能力提升）→performance（训练语言运用能力）→ summary and homework

在这一节阅读课中，我仍然运用了泛读和精读的方法指导学生进行阅读，使学生能够运用正确的阅读方式解决相应的阅读任务。旨在提高学生的阅读能力，提高阅读效率。

我对阅读课的讲授曾经做过相对细致的研究，希望各位同仁再给我提出建议，能够使我们的阅读课型得以完善，现在具体介绍一下我设计的阅读课：如果在阅读任务中涉及时间，地点，人物等较为明显突出的问题，那我们指导学生采取略读的方法对相应的文本部分进行阅读，而不是泛读大意和精读全文；如果阅读任务中涉及部分或段落中心内容，我们就指导学生进行文本的泛读，快速掌握大体意义；如果阅读任务中涉及细节的常规的具体的问题，那么指导学生进行精读，要求学生准确的把握细节信息。经过长时间的积累那么学生就会在处理不同的文本和问题是选择最有效的阅读方式。无论任何课型都要让学生有所收获，所以在阅读课中，我并不摒弃知识点的讲解，知识要选择合适的环节来自然流畅的出示和处理。最后回归我们的课标要求，培养学生说和写的综合能力，可以设计复述文章或生成自己文本的环节。

创设教学情境的策略，集直观性、形象性、情感性于一堂，将学生置于情景之中，通过气氛的烘托和感染，让学生自觉地去看、去听、去说、去感受，达到了提高英语教学质量的目的。

作者简介：

李敬忠 （1972——），女，汉族，吉林省松原市乾安县人，历史专业，专科学历，吉林省松原市乾安县乾安镇中心校教师，一级教师。研究方向：创设教学情境的路径研究。被评为县级骨干教师，多次被评为省、市、县优秀教师，多篇论文在国家、省、市、县教育刊物上发表。