《指南》背景下中班区域活动有效开展的策略初探

周 蓓（新疆师范高等专科学校学前教育学院 新疆乌鲁木齐 830001）



《指南》背景下中班区域活动有效开展的策略初探

周 蓓
（新疆师范高等专科学校学前教育学院 新疆乌鲁木齐 830001）

摘 要：幼儿园虽然每天都会开展常规区域活动，但是存在以下问题：区域材料与教育教学活动内容脱节；区域设置相对独立，互相无关联；区域活动重复性大，缺乏挑战，幼儿活动不深入；区域材料的持续性、动态性不强，并且多为高结构材料，缺乏幼儿的自主创造空间；区域墙饰重视展示和装饰，互动性、指导性不强。因此，本学期就中班区域活动的有效性方面展开研究。

关键词：指南背景 中班区域活动 有效开展

一、问题的提出

2012年10月9日，教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，随后在全国范围内开展《指南》的培训和试点工作。参加了多次学习，我们对《指南》的理解逐步深入。在上学期的课题“《指南》背景下幼儿一日生活的组织与实施”进程中，我们发现幼儿园虽然每天都会开展常规区域活动，但是存在以下问题：区域材料与教育教学活动内容脱节；区域设置相对独立，互相无关联；区域活动重复性大，缺乏挑战，幼儿活动不深入；区域材料的持续性、动态性不强，并且多为高结构材料，缺乏幼儿的自主创造空间；区域墙饰重视展示和装饰，互动性、指导性不强；区域规则的制定都是自上而下的，幼儿被动遵守。总而言之，区域活动的有效性较低，多以幼儿的重复操作和练习为主。因此，本学期就中班区域活动的有效性方面展开研究。为避免课题内容太大太空，对本次研究内容稍作了调整，主要从区域材料的投放和区域墙饰的设置研究区域活动的有效性。［1］

二、问题分析

通过调查问卷进行调查和分析得出：

1.幼儿园层面来说，乌市第一幼儿园中班组活动区活动开展情况基本较好，能保证每日20-25分钟的区域活动时间，区域覆盖面广，材料比较丰富，有区域活动墙饰，有材料的更新，有教师的指导和评价。但是因幼儿园管理体制的限制，重集体教学活动，区域活动不深入，在深层次的活动区活动质量方面，仍有待提高。

2.从教师层面来说，教师的教育理念和教育行为需要更新和提升，投放材料、墙饰设置以及教师指导和评价方面，仍需要进一步学习。［2］

三、提高中班活动区活动有效性的策略

1.幼儿园管理革新保障活动区活动稳步发展

在教研室的带领下，向幼儿园提出申请：

（1）一日作息时间的调整。以前10：30—10：50为区域活动，11：00到11点50之间有两个集体教学活动。调整后，取消一节集体教学活动，我们的区域活动时间延长为10：50—11：20，时间更充裕。

（2）教育教学管理的调整：教研室特别批准课题组成员只需要完成课题相关的表格，不再重复完成幼儿园的规定任务，保证了课题组教师专心投入课题工作。

（3）活动区材料方面，向幼儿园申请配备需要的玩具柜、图书架、玩具筐等，请家长配合购买大型积木，丰富了班级的区域材料。

2.提升教师理念促使活动区活力焕发

组织教师集中学习《指南》解读，观摩妇联幼儿园、石河子实验幼儿园等优秀幼儿园的区域活动，从中学习和成长。

3.实践工具助力活动区动态发展

（1）组织教师学习《指南》解读250-259页，通过活动区游戏来实施《指南》，并撰写学习记录。

（2）引导教师逐步完成区域活动设置安排表和区域进度安排表，有计划地开展区域活动。

（3）提供区域活动观察表，引导教师学会观察幼儿区域活动，并做好记录。

（4）提供区域材料自查表，引导教师根据《指南》解读中材料的分类对班级现有的区域材料进行自查，确定区域材料的改进方向。

4.具体案例研讨提升教师指导区域活动水平

每当我们在观察中遇到问题时，我们都会利用休息时间进行讨论。如李某某小朋友在区域活动中突然出现了破坏性行为，总是把音乐区的乐器摆得到处都是，跑到结构区把别人搭好的积木推倒，把老师放在桌子上的纸张涂得乱七八糟……发现问题后，我们及时讨论，并与家长沟通，得知幼儿确实存在故意破坏性行为，需要家园配合给予引导。经过谈话、家园合作提醒幼儿、同伴帮助带领幼儿游戏等多种方式，引导她逐步改掉了破坏性行为，变得友好许多。

四、效果分析

1.幼儿层面：

（1）充分体验到自主选择、自愿游戏的快乐，能够积极主动地参与到区域活动中，和环境、材料、同伴互动。

（2）在自由、自发、自主的区域活动游戏中，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得了更多的知识和经验。

（3）幼儿发现问题、运用各种策略解决问题的能力、同伴交往的能力均得到了快速发展。［3］

2.教师层面：

（1）理念的提升和转变：通过实践研究，教师对“游戏”有了更清晰的理解，充分认识到了区域活动游戏的重要性，改正了以前“重集体教学、轻区域活动”的传统观念。

（2）区域活动游戏相关理论及实施水平得到较大提升：明确了活动区的空间布置、划分，领悟了区域材料的分类及投放方式，深入理解了如何合理有效地投放幼儿感兴趣的区域材料，以及如何创设互动性强和指导性强的区域墙饰。

（3）区域活动中观察和指导幼儿区域活动的能力得到较大提升。

3.家长层面：

（1）教师通过在微信群分享照片、面谈等方式，让家长充分了解了区域活动的优点，通过区域活动观察到了自己孩子不同的特质和闪光点。

（2）家长的育儿水平得到了提升，学会了科学合理、全面地认识自己的孩子。

4.幼儿园层面：

该实践研究成果将推广到整个小班和中班年级组，将促进全园活动区游戏质量的提升。

五、问题反思

一学期结束了，紧张的研究工作接近了尾声，我们收获了成果，也存在一些问题，需要在以后的工作中进一步探讨。

1.因时间紧迫，我们只进行了科学区、美工区、角色区、表演区和结构区的实践研究，下学期需要推广到所有区域。

2.教师对《指南》各领域提出的幼儿发展期望目标的把握不够全面、不够深入，因此在指导区域活动过程中有时会出现不恰当的指导。

3.教师身兼数职，重压之下必有应付，教师没有过多的精力投入到提高区域活动质量方面。

4.教师在区域活动的指导盲目，直接干预比较多、缺乏策略。

5.教师在区域活动后的评价模式化、没有针对性，如“你玩了什么区？”“你怎么玩的？”

参考文献：

［1］李季湄 冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.［Z］人民教育出版社.2013.3

［2］教育部.幼儿教育指导纲要［S］2002

［3］教育部.幼儿教师专业标准［S］