基于微博的大学英语写作教学新模式研究与实践

孙文娟 （广东工业大学华立学院 广东广州 510000）

基于微博的大学英语写作教学新模式研究与实践

孙文娟 （广东工业大学华立学院 广东广州 510000）

微博，是目前深受广大学生喜爱的网络交流平台，具有简洁、快速、及时等特征。在大学英语写作教学中引入微博，并充分与教学相结合，构建一种创新型教学模式，是新时期教学背景下的创新探索。为此，以微博简介为切入点，深入分析微博与大学英语写作教学相结合的方法，并基于《大学英语》（新视野版本）课本，构建“微博写作教学课堂”。

大学英语；写作教学；微博

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.063

微博凭借其即时性、便捷性、快速性等优势成为大学生十分喜爱的信息交流平台，在微博交流平台中学生可分享各种资源，并进行信息交流。基于微博的应用优势，广大教育者越来越关注其教学性作用，将微博引入英语课堂写作教学中，构建一种新型大学英语写作教学模式，提高教学效率。因此，本文以《大学英语》（新视野版本）为例，对微博与大学英语写作教学的结合进行详细分析，构建创新型写作课堂教学模式，增强学生英语写作能力。

一、微博简介

微博应用性极广，主要是因为其具有较强的功能性。首先，微博设置了发布字数，140个字的限制会让其形式上更加灵活，同时也实现了微博与手机之间的无缝连接，因此，这种设计具有特别意义。其次，微博设置了分组功能，这项功能可以有效筛选分组中的相关用户信息内容，有助于进行信息定位。用户彼此之间可以通过关注的方式建立关系，被关注一方的微博则会出现在关注者的微博首页，两者之间能保持有效沟通。再次，相对传统博客而言，微博实现了跨平台之间的交流，利用各种形式平台，包括手机APP等发布信息。最后，微博区别于传统意义上的交流，倡导的是“去中心”思维，且在用户管理方面具有强大功能，可以进行评论等操作。评论对象以及相关信息内容可以聚合在一起，记录用户的网络行为。

二、微博与大学英语写作教学结合

1.有效拓展课堂教学

微博具有信息传递有效性与便捷性，因此，用户能够利用多平台实现TM工具方面的操作，其中包括QQ和MSN等的信息传递。学习者本身的学习时间和地点等不会受到限制，群组人员之间的交流也更加便利，学生能够更好地利用空余时间通过微博查阅相关资料。同时，学生可以网络进行作业交流与咨询，对写作中存在的问题提出质疑，有利于尽快找到解决对策。

2.提升教学互助效果

利用微博平台可以关注对方的博文，并进行评论。借助这一功能，学生写作在线可以获得教师指导。学生思考教师的意见，并进行调整和修改，这个过程有利于增强写作互动性，病提高写作效率。通过微博写作，学生能够成为写作环节中的主体，他们能够更积极的接受写作任务。在结合教师意见对作文进行必要的修改过程中，有效提升了学生自身的写作质量。另外，学生也可以对教师微博进行关注，并进行相关写作内容方面的讨论，进一步加深对教学内容以及写作方面的思考，真正意义上实现教学目标的达成。

3.实现写作兴趣培养

微博对字数有一定设置，因此微博发文的信息量有限，需要学生在写作中采用简洁的语句。例如片段式素材，以及引人深思的名言警句，甚至是某一个单次等，都可以作为学生学习讨论的内容。这种化整为零的方式充分满足了教学单位由小到大的过程，更进一步帮助学生实现了信息与知识积累，同时也在一定程度上降低了学生的认知负担，提升学生学习兴趣。

4.提升学生写作能力

通过调查了解到，目前大学英语教学中仍存在较多需要完善之处，如学生写作积极性不高，英语写作素材与写作语言不到位等等。利用微博优势，将其与大学英语写作教学有机结合，实现创新形式的写作教学模式构建，具有较强对可行性。

创新的写作教学形式能够激发学生的学习热情，在写作训练过程中学生从主观意识出发，对单词、短语、句型进行思考和运用，有效提高其写作综合能力。同时，应用微博进行写作训练后，教师一般会对写作练习任务主体进行必要的分析，对语法使用以及句子构成等加以总结，这对纠正学生写作误差，提高学生写作准确性与逻辑性都有着重要作用。

三、微博写作教学新模式构建分析——以《新视野大学英语》为例

为进一步将微博与大学英语写作教学有机结合，本文以《新视野大学英语》为例，进行写作教学创新模式构建。

1.构建实验式课堂

通过利用微博的方式创建写作教学课堂，通过本次研究，实验班当中应用了微博模式下的写作教学，对照班级则采用的是传统教学方式。首先，结合学生在测试之前的成绩、能力、态度以及兴趣等进行有效分组，组成一个等因素。整个班级中包括98人，且全部学生被分为组间同质以及组内异质，因此，可以具体划分为7组，每一组中成员为14人，选定一人作为组长，并建立学习小组。为了可以进行高效管理，实验班中的学生使用实名注册的方式。之后，学生关注了教师的微博，同学之间也彼此关注，并成为了微博班，教师在此期间起到了主导性作用。有6人作为教师的辅助管理人员。除此之外，本次研究在结束之前需要学生不可以关注其他的微博，目的，是避免实验受到干扰。

2.明确主题，进行互动学习

在进行新写作教学模式构建的过程中，首先要明确写作对主题，为学生进行写作内容丰富明确方向。以《新视野大学英语》第一册第三单元的“Unit 3.The Effect of Sth. upon Our Society”为例，进行写作练习。

教师在进行写作教学前，将微博上的“热门话题”为学生进行展示，主要为学生罗列出最热门对社会事件，为学生提供写作资源。课堂上小组成员之间根据资料进行自己观点的发表，并对写作对切入点进行分析，通过小组讨论得出写作基本逻辑思路。并在小组成员完成自主写作后上传到微博上。教师与同学可通过微博进行“点赞”或评论，对学生写作中的语法及表达方式进行纠正。这种教学模式具有一定的创新性。

3.师生交互基础下的作品评价

教师需要对学生的写作过程进行准确的把握，严格监控整个创作的流程，并在此过程中与学生之间进行必要的沟通，对于学生可能出现的错误应当进行点评。例如，对“Unit 3.The Effect of Sth. upon Our Society”的写作练习，要注意专有名词的使用等。同时，教师也应当与学习小组之间进行必要的沟通，以此对个人实际成果进行评价。同时教师应当组织建立作品库，对写作中出现的优秀句子给予褒奖，并鼓励学生保持学习，促使学生彼此之间进行帮助学习。

综上所述，微博与大学英语写作的结合，能够促进学生对英语写作兴趣的培养，从微博中寻找英语写作灵感，提高英语写作能力。基于微博的大学英语写作教学模式的构建，教师要做好课堂写作教学模式的设计，在明确主题的前提下，进行课堂合作写作练习。教师要引导学生充分发挥出微博优势，在写作教学过程中充分与学生进行互动，激发学生积极参与，拓展思维，形成优秀写作。在今后对英语写作教学中，要更有利应用到微博，以有效提升学生写作能力。

[1]张智，赵素芳.博客环境下大学英语写作教学模式与实践[J].疯狂英语：教师版，2012，（1）：17-21.

[2]周云.基于微博的大学英语口语教学新模式研究与实践[J].电化教育研究，2012，（6）：100-105+116.

[3]殷猛，马驰.实践唯物主义语言观指导下的大学英语写作教学模式研究[J].山东社会科学，2012，（S1）：267-268.

[4]赵翊君，杨跃.博客辅助大学英语过程写作教学模式的实证研究[J].外语电化教学，2013，（5）：46-51.

[5]李婷.独立学院大学英语写作教学模式探索与实践[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2013，（6）：124-128.

[6]杨丽，秦永丽.博客环境下大学英语写作教学模式的调查与分析[J].语文学刊：外语教育教学，2015，（4）：113-114.

孙文娟（1987--） 女 ，广州人， 助教 ，硕士研究生，主要研究方向英语教育。