初中语文小说教学中的审美教育探析

邬国安

初中语文教材收录了大量优秀小说，如果教师善于利用这些小说对学生进行审美教育，不仅能够使学生受到美的熏陶，更能让学生爱上语文，进而提高语文课堂的教学效率。但是，在目前的小说教学中，审美教育并没有落到实处。对于语文教师而言，优化小说教学中的审美教育是十分重要的。

一、小说教学中审美教育存在的问题的成因探析

1.教育的说教色彩冲淡了小说的美

语文作为德育的主渠道，被赋予了向学生进行思想品德教育的重要任务，这本是无可厚非的。但是，在实际教学中，一些教师实际上只做两件事，那就是传授知识和思想教育，文学本身的价值被忽视了。例如，在教授《阿Q正传》这篇文章的时候，有的教师片面地利用细节误导学生：把阿Q与小D互抓辫根与假洋鬼子的辫子联系起来，然后大讲当时的政治斗争。这样，本该进行审美教育的语文课就变成了彻头彻尾的思想政治课。

2.教学指导思想的片面性影响了小说的美

一切以应试为导向的教学理念，导致了教师教学指导思想的片面化。在这种指导思想的影响下，美育被认为是可有可无的。在课堂教学中，过多地强调知识的灌输、应试能力或答题技巧的培养，说教多、实践少，灌输多、渗透少，教学内容难以引起学生的共鸣。

3.小说的特殊性影响了审美教育

一般而言，小说的篇幅都比较长，教师在组织教学的时候都会遇到很多的问题。例如，小说中涉及的知识点很多，而课时又是有限的，讲解过程中要想面面俱到是不可能的。同时，很多作品年代久远，甚至有一些是外国的作品，这样，学生就很难理解作家的创作背景。例如，“变色龙”这篇外国小说，就带有很强烈的时代色彩。变色龙是善于变相的代名词。但是，如果从作者的立场分析，可能就会有几种不同的说法，如对变节分子的讽刺、对两面派的批判、对小市民低俗习气的讥讽等。

二、初中语文小说教学中审美教育的策略

1.让学生在生活情境中体验美

在建构主义理论衍生出的教学法中，有一种教学法被称为体验教学法，这种教学法的确立是在教育哲学的发展过程中，通过理性思辨与主体能动建构实现的，是对教学的工具理性的批判，其初衷是要重视学生的主体感受与主观体验。在这里，“体验”与“经验”是截然不同的两个概念，经验主要指知识的积累，而体验则侧重于人的内心体验、精神感悟。当代心理学有一个分支，被称为视觉心理学，其研究表明，在人的一般性感觉中，特别是人的生理感觉中，主体是反应客体的，但是在美感中却不完全如此，即主体的反应是能动的、是带有主体色彩的反应客体的。在课堂教学中，教师通过对课文的深入分析，会在头脑中形成特定的氛围，使自己受到文章的感染。在具体的教学过程中，教师就会运用语言、情感、眼神与手势等引导学生进入教师所领略的情景中，同时引导学生展开想象，如果教材中有插图，可以结合插图，把插图的画面与教师描绘的形象、姿态与人物性格结合起来，让画面在学生的脑海中鲜活起来。例如，在讲解《香菱学诗》这篇课文时，教师要先做好铺垫工作：让学生提前理解细节描写的作用。要让学生知道：香菱学诗是十分专注的，百折不挠，实际上这就是她的性格。如：“只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，皱一回眉，又自己含笑一回。”这是非常重要的细节，教师要引导学生仔细分析这段文字。“出神”表现了香菱此刻已经与她所想的事物融为一体了。“抠土”表示还有未解决的难题，或者是表现她在立意时的反复斟酌。“皱眉”是对自己的构思还不满意。“含笑”是“柳暗花明又一村”，她终于觅得了佳句。这样，学生就会通过自己的分析，体会到香菱的“刻苦美”。

2.让学生在自我建构中发现美

建构主义思想家认为，只有学生拥有“自主性”，才会产生创造性。在语文教学中，教师要想方设法地引导学生从多个角度出发去思考问题。例如，在讲授《杨修之死》这篇课文时，可以引导学生对杨修的死因展开讨论，有的学生认为这是曹操造成的，也有学生认为是杨修自己造成的，还有学生认为另有他因。经过争论，学生完成了自我建构，并在这个过程中发现了文学之美。