高效课堂建设工作中的成绩、问题和对策

车明礼

2012年，彬县教育局下发了《关于在全县中小学推行“35X”高效课堂教学，全面深化课程改革的实施方案》，明确提出要以创建自主高效的课堂教学模式为手段，来落实课堂教学的五个参数，实现对学生三种学习能力的培养。活动开展以来，通过多次调研摸底，借鉴外地的教改经验，确立了切合我校实际的“35·35”高效课堂教学模式，制订了详细的《关于推行“35·35”高效课堂教学，全面深化课程改革工作的实施方案》，按照“示范引领、分步实施、全面推广”的步骤，沿着“初步建模——扎实临模——定模推广”的基本思路，通过专家引领、骨干带动、岗位练兵、推介论坛、创办专刊等方式，有效地推动学校高效课堂建设工作的扎实开展，全面提升教师的教学水平，取得了比较显著的成绩。

一、高效课堂建设中的成绩

1.教育理念得到广泛更新

（1）教师角色的回归。一个教师教学水平的高低，不在于他能讲述多少知识，而在于他能否激发学生的学习积极性，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到课堂学习中。高效课堂里，教师应该是“打火机”，点燃学生学习的热情;教师应该是“领头羊”，带领学生在知识的大草原上驰骋;教师应该是“调味剂”，将学生的学习过程变成享受美味大餐的过程。

（2）教育终极目标的再认识。教育的终极目标是培养能够在未来社会生存和发展的人。“35·35”高效课堂教学模式的构建，在体现以学生为中心的同时，重点培养学生的自主、合作、探究三大能力，让学生积极参与到学习活动中，培养学生的创新能力，形成科学的价值观，为新时期优秀人才的培养打下坚实的基础。

（3）师生关系得以重塑。学习过程中，学生不再是一个个孤立的个体，而是一个个学习共同体，共同体内、共同体成员之间要形成一个讲团结、能互助、同呼吸、共命运的生命体。在教师的引导下，学生或自主探究，或交流展示，师生之间相互欣赏，实现教学相长。

2.教学重心作了有效转移

（1）对课堂教学的定位更加科学。新的教学模式，对课堂教学提出了更高的要求，不仅要落实双基，更要注重动态生成，就是在各学习共同体内合作、探究，共同体间交流展示的基础上形成知识与技能，这样，更符合学生的认知规律，学生对于知识的掌握才能更加深入。

（2）对教学方式的要求更加严格。新的课堂模式对教师的讲授时间做了比较明确的规定，大部分时间是要留给学生的（每节课保证学生75%～80%的自主学习时间），教师要做到精讲、少讲、巧讲，要注重对学生能力培养，更要加强对教法与学法的研究。

（3）对课前准备和课后拓展的要求更加明确。教师要花费更多的精力用于课前准备和课后拓展，使教学过程真正实现双边互赢。在准备阶段，教师不但要做到备课标、教材、学生、方法、流程，充分预设，还要考虑到学生现有的知识基础。同时，还要帮助学生明确学习任务，课前进行充分的预习，然后在共同体内进行广泛的交流、归纳、梳理，为课堂上师生的互动、展示提供依据。课后要求教师科学安排训练时间，增强训练的效度和针对性。另外，教师还要特别注重教学反思，不断改进教学方法。这样一来，教师就由原来的关注课堂一个教学段变成关注课堂、课中及课后三个教学段，实现了教师和学生共同成长、共同提高的目的。

3.教学效果得到明显提升

课程改革充分体现了以人为本的思想，更加重视学生的全面发展，学生的自主学习、合作学习、探究学习三种能力得到了有效培养。从课前的准备到课堂的教学，再到课后的拓展，师生均能充分地参与设计和总结，实现了知识能力的形成过程与学生自身成长规律的有机结合，实现了人的素质的全面提升。

4.评价体系变得更加科学

高效课堂建设过程中，无论是课堂评价，还是综合评价，都充分体现了对学生学习情况的全面关注，突出了三维目标的实现，更加关注学生三大能力的培养，实现了课堂效益的最大化，真正让课堂变成了生命的狂欢，成为知识的超市。

课堂是学生接受新知、锻炼思维、提高学习能力的地方，也是学生焕发生命活力的主要场所。课堂教学的生成过程关系着师生的生命质量，决定着学校的教学质量。我校的高效课堂建设虽然取得了一些成效，但认真反思近三年的“35·35”高效课堂项目建设工作，还是存在很多问题。

二、高效课堂建设中的问题与困惑

1.受旧习惯的影响，新的理念尚未真正深入人心

（1）单一的主体观。长期以来，我们都把教育视为“教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动”。这种“施加影响，改造受教育者”的过程观是一种单一的主体观，教师是教育活动的主体，学生是被动接受的客体，教育就是教师对学生的训练和控制。这种观念在部分教师心中根深蒂固。落实“35·35”高效课堂建设，全面推进课程改革工作，不但需要高素质的人，更需要能够全面领会课改精神的教师。没有丰富的知识储备，没有扎实认真的实干精神，没有坚定的信念支撑，就很难做好。我们在建模之初，虽然做了方案，制订了标准，开展了培训，提供了交流平台，开展了一系列的研究和推广活动，但由于人员认识的差异、能动性的差异、评价体系的不完善、保障措施不到位等问题，活动结果不是很理想。因此，让课改成为一种信念，任重而道远。

（2）单一的师生评价观。虽然我们在实施高效课堂建设工作以来，对原来的师生评价体系做了修改，更加注重过程评价和全面评价，但原有的教学观、师生观、质量观要在短期内得到改变，依然不太现实。因此，很难在短期内建立新的、整套的、科学的、合理的师生评价体系。

（3）学习“共同体”的建设还不是很完善。学习共同体的建立是目前高效课堂建设的基础。建模之初，我们根据需要把学生分成6～8人的学习共同体，由于没有充分考虑学生各科的学习情况，也没有很好地发挥学生的兴趣和特长，随着活动的开展，出现了一些比较典型的问题。重新建立更加完善的学习共同体，配套出台相应的评价制度，愈来愈迫切。

2.受旧方法的制约，学生主体地位尚未真正体现

（1）平铺直叙多，创设情景少。教学导入直接、无悬念，不注重教学情境的创设，很少关注新课程所需要的知识衔接与铺垫。

（2）教师讲解多，学生思考少。有的教师满堂灌，不关注学生的活动，也不关注学生的学习情况，单纯依靠课后的强化训练来巩固学习，学生的思维品质非但没有提升，课业负担反而越来越重。

（3）预设问题多，激发思维少。要么把学生纳入自己事先搭好的教学框架中，要么师生共同探究的问题过于简单，要么就只是事实性的问题和陈述性知识的简单重复，这些都不能很好地激发学生的思维，达到培养学生能力的目的。

（4）低级互动多，当堂落实少。教师在课堂只注重形式上的互动，忽略了活动的效益，看似热闹的课堂，教学目标却很难落实。

（5）教学起点高，阶梯设置少。教师不能充分考虑到学生的知识基础和学习能力，例题越来越难，阶梯越设越少，不少问题学生当堂就没有听懂，或似懂非懂。

（6）重复作业多，探究活动少。由于教师对学生的认知水平和认知特点的了解还不够深入，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性，巩固练习多，分层选择作业少，探究训练少，导致优生吃不饱，学困生疲于奔命，学生根本没有时间去思考、归纳和感悟。

3.受旧理念的影响，新的评价体系尚未真正形成

教学评价是教育行为的指挥棒，是决定教育成败的关键因素之一。但目前看来，教学评价依然缺乏科学的标准，还无法对学生的学习能力、情感意志价值观、动手实践能力和教师的教学过程进行有效调控。

高效课堂建设是一项长期而艰巨的工程，教学改革，永远在路上，只有通过艰难的探索，才能真正地提高学生的思维能力。

三、高效课堂建设的对策

1.学习借鉴先进的教育理念，重塑我们的教育观

教育是一种生命关怀。河南新乡育才小学提出了“爱心即教育，态度即能力、活动即成长、习惯即成绩、兴趣即动力”的“二十五字”教育观，就是新教育观的充分体现，他们认为爱是教育永恒的主题，爱心是从教的基础，更是教育的基本内容。做任何事情，成功与否不仅取决于客观因素，更重要的是个人做事的态度，不断激发孩子的学习兴趣，让学生在丰富多彩的活动中成长，是教育追求的目标，更是我们的神圣职责。

2.加强实践与反思，转变我们的学生观和教学观

思想是行动的先导，高效课堂建设首先要让教师树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，用积极的人生态度对待学生。必须遵循学生的认知规律，充分调动学生的积极性，真正把学生当成课堂的主人。其次要让教师树立正确的教学观。努力实现教师从复制者到建构者，从传授者到促进者，从控制者到引导者，从独白者到对话者，从教学者到研究者的角色转变，不断地在实践与反思中矫正自我，达到师生共同成长的目的。

3.强化学习共同体的构建，完善我们的评价观

在新的教学理念的支撑下，需要重新审视我们的教育评价体系，要更加注重对教学过程的关注，加强对学生学习技能的训练，培养学生良好的学习习惯，使评价体系能够充分体现教育对人的成长过程的关注。

目前我校虽然组建了小组学习共同体，在课堂上突出表现为每个学生都有了参与的机会、发言的机会，课堂变得更加活跃了，但也暴露出了学生之间学习能力、性格兴趣等方面冲突，成员之间没有形成统一的价值观，这就需要我们在学习共同体的组建上多下功夫，赋予学习小组新的内涵，让学生充满新的活力和激情。

4.坚定课改的信念和毅力，更新我们的事业观

作为课改人，我们不能放弃任何一个学生，要敢于否定自己，直面课改中的问题，充分认识到构建高效课堂是教育事业改革和发展的需要，是广大教师必须坚守的信念，在全力构建高效课堂的过程中要坚定信心、不断探索、逐步改进，共享快乐。

总之，“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学的改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，体现“学生主体、教师主导”的课程理念，探索“切合学生实际”的教学模式，真正把课堂还给学生，给课堂教学注入新的活力，最终实现教师的解放、学生的解放、学校的解放。