环境类专业实验教学的探索与实践

宋磊　徐志兵　钮志远

【摘 要】研究实验课程教学对于培养环境类专业高素质实践型人才具有很重要的意义。本文对环境类专业实验课程教学的改良进行了探索研究。在传统教学模式的基础上，改良教学模式和评价体系以及创建优良的实践平台可以促进培养学生的实践能力和适应社会发展的要求。

【关键词】环境类专业；实验教学；探索

0 前言

环境类专业属于综合交叉且实践性很强的学科。随着社会对环境越来越重视，环境类专业的重要性和实践性已日益突显，环境类专业培养的人才受到了很大的重视。同时，环境保护工作需要越来越先进的环境专业理论和技术，社会对环境人才知识储备和实践能力的要求也越来越高。大学作为人才输出的重要基地，对环境类专业学生的教学工作非常重要，是相关人才步入社会发挥作用的基石。对于高素质人才培养，实践起着特殊的关键性作用[1]。实验教学作为环境类专业的重要实践环节，使学生能够利用学习的理论知识在实践环节中发挥作用，而且学生在实验教学中能够对理论知识有更进一步的认识。打好实验基础，在走上社会从事相关工作时，能够及时适应快速胜任，使学校教育与社会工作衔接起来。然而，有些教学模式和实践模式相对单一，部分学生学习积极性不高，某些实践平台和资源比较缺乏，部分学生的社会竞争力不够等问题仍存在。探索改良教学模式和评价体系，结合改进的实践平台来进行环境类专业实验教学具有十分重要的意义。

1 把握开端，做好实验教学准备工作

1.1 加强安全教育，树立安全意识

大学生是我国现代化建设的主力军，寄托着家人和社会的期望，在实验过程中的安全是重中之重。然而，部分同学在实验操作中的安全意识不高，对于强酸强碱等化学试剂危险性的认识不够，容易忽略实验过程中的危险因素。针对此现象，在实验课程开始前，及时做好进入实验室前的安全教育工作是非常重要的。通过一些老师的切身感受和搜集相关实验室安全危害的资料为学生进行安全宣传讲座，让学生们感受到实验室安全与自己息息相关。通过多媒体展示相关错误操作和疏忽等原因导致的事故图片和视频，给学生们视觉上的冲击，使其形成深刻的印象。结合本校实验室的实际情况，列举往届学生在实验过程中容易犯的错误和不规范行为。针对这些问题可让学生自己总结出相关注意安全事项，并汇总修订印制。让学生参与其中，使学生意识到实验安全规范不是简单的文字条例。

1.2 做好思想工作，促使学生重视

部分学生对待实验课程不够重视，没有清醒的认识，尤其没有充分了解实验课程对于环境类专业学生发展的重要性。以此意识带到实验课程中，便会引发一系列问题，如旷课不来，上课迟到和早退，不按规定着装等等。这些问题表面上看不相关，其实都是学生对实验课程不重视的表现。应该如何“唤醒”学生对实验课程的重视意识是一个重要问题，当问题还在萌芽状态时就应该将其解决。在入学时，针对实验课程可能出现的不重视表现，为学生们开展宣传讲座。从学生们关心的角度列举事例说明，如针对以后在课程成绩，考研，就业等方面中实验课程的重要性进行讲解，揭示实验课程对于今后发展的重要程度。让学生从自己的切身发展角度出发，重视实验课程，提高对实验课程的认识。不仅请老师讲解，还可以请在读研究生和在社会从事相关工作的往届学生讲解自己的学习工作经历中与实验课程重要性有关的事例，让同学们知道真实的案例就在身边，以后自己也会遇到。这些方式往往能够让学生更容易接受并且印象深刻。

2 因地制宜，调动学生学习积极性

2.1 结合实际情况，编制合适教材

合适的实验教材能够有效的促进学生掌握学习内容，是实验教学顺利进行的重要条件。现成的实验教材不一定都适合所有学校的学生，尤其有的实验项目与当地实验条件不是很相符，会影响实验教学的效果，达不到教学目标和要求。所以要积极组织相关实验教师结合地方特色和本院校特点，调整以前的实验项目，编制更加适合学生学习的实验教材和讲义。可以让学生利用所学实验知识，结合本地情况，自行设计实验的环节，以培养学生的主观能动性。使实验教材更能贴近生活，提高学生的学习兴趣和积极性，锻炼学生的学习能力。更好的让学生结合实际情况，有针对性的学习实验知识。

2.2 改良教学模式，激发学生兴趣

实验教学模式若只侧重于教师的讲解示范，在一定程度上不利于对学生学习兴趣的激发。对于学习主动性不高，实验操作水平比较低，基础比较薄弱的学生来说，这种教学模式使其对实验课程学习的兴趣减少，从而影响上课效果，形成恶性循环。如今很多大学生接受新鲜事物比较快，善于利用多媒体平台，乐于通过教学互动的方式进行学习。在教学模式上，随着学校教学平台的提高，可以多利用多媒体教学。以布置预习作业的形式，让学生利用互联网完成实验课程的预习工作。在实验课开始阶段，利用多媒体平台播放有关实验的视频或图片教程，让学生对即将要进行的实验有一个直观的总体认识，尤其将开设此项实验的目的和对以后的学习工作的帮助讲解清楚。通过设立多个问题，层层揭示每一个实验环节的实验操作规范，实验原理和目的以及注意事项。在实验过程中，多增加一些互动的环节，激发学生的学习兴趣。如，在实验讲解阶段结束后，以小组的形式请学生来演示基本步骤，并请其他小组学生进行评价。讲到实验的关键点和疑难点时，以提问的方式引发学生思考，并采取良好的奖励机制，尤其对于基础比较薄弱的学生，重点关注适时提问，并及时做好沟通反馈工作。

3 改良体系，培养学生的实践能力

3.1 改良评价体系，促进学生学习

若评价体系只侧重实验结果则不利于学生实验能力的培养。实验结果固然重要，但实验过程在某种程度上可能会更重要，实验能力往往是在实验过程中培养起来的。上实验课时，部分学生关心的是实验结果如何，而容易疏忽实验过程中应该注意的重要操作步骤和微小细节，而这些细节往往会带来重要发现。只重结果不重过程的实验学习，学生往往很难体会到其中的乐趣，自发主动的学习积极性也不容易提高，思考问题解决问题的实践能力更得不到锻炼。实验课程评价体系可根据三个部分进行评价：一是，在实验前的预习工作部分，不仅要根据实验预习报告，还要以提问等方式验证预习效果。二是，在实验过程中，关注学生的实验设计能力和动手操作能力，适当提高成绩比重，引导学生重视实验过程中能力的培养。三是，在实验完成后，根据完成实验报告情况，尤其针对实验结果出现问题的同学，关注其是否认真反思原因并进行讨论总结。不以实验结果为唯一评价标准，不仅可以引导学生重视实验过程的积累，而且可以促进学生主动学习实验课程的积极性。

3.2 提高实践平台，培养实践能力

在早期的教学中，我们发现有些同学虽然在学校的课程学习表现良好，但不善于沟通表达思想，缺乏团队合作的意识，实践能力比较薄弱往往制约其社会竞争力。在社会实践中的应用学习，更能让学生感受到学以致用，学而有用。良好的实践平台能够为实验课程提供充分的发挥空间，有利于学生走出学校与社会接轨，锻炼与他人合作适应社会的实践能力。近几年，我们建立了与本专业特色一致的综合实践平台。利用专业实习等机会与中国石化股份公司安庆分公司、安庆市环境监测站、安庆市供水集团等企事业单位合作，受到了相关单位的好评[2]。另外，鼓励学生参加多项与专业相关的科技活动，如全国大学生挑战杯科技创业大赛，大学生创新创业大赛，全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛等活动，并且取得了一系列良好的成绩。近两年我校环境专业学生获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛 “一等奖”，“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛“累计创新金奖”和全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛“一等奖”等多项重要奖项[3]。借助良好的实践平台，不仅使学生们学习到了与生活紧密联系的专业知识，而且还培养了学生们适应社会，团队协作的实践能力。

4 结语

随着社会对环境专业人才知识储备和技术要求的提高，实验课程教学的重要性也日益突显，而在实验课程教学和人才中培养过程仍存一些问题。所以，应该与时俱进，进行环境类专业实验课程的教学改良与探索。利用改良的教学模式，教学方法，评价体系和优良的实践平台，激发学生思考问题和解决问题的兴趣，培养学生团队合作适应社会的能力，为社会培养高素质环境保护应用型人才。

【参考文献】

[1]陈六平.关于当前实验室管理及实验教学中若干问题[J].实验室研究与探索， 2009，28（1）：152-156.

[2]徐志兵，陈书琴，钮志远.环境类专业大学生创新能力的培养[J].安庆师范学院学报：自然科学版，2013，19（1）：127-128.

[3]钮志远，徐志兵，陈书琴.地方性大学环境科学专业多层次实验教学体系的探索——以安庆师范学院为例[J].科技视界，2014，6：44，144.

[责任编辑：王楠]