基于汉字能力培养的初级阶段汉语教学模式探讨与研究

魏朝夕　胡远馨

【摘 要】汉字能力的培养和提高，既受到汉语水平的影响，也对留学生日后汉语水平的提高和汉语后续学习产生一定影响。因此，针对零起点留学生初级阶段的汉语学习过程，进行了为期一年的跟踪调查与探讨，提出了基于汉字能力培养的初级阶段汉语教学模式，“协作配合+主题衔接+复现练习”，即“一个基础，一个前提，三个理念，两个原则，一个规律，五个策略，六个教学法，解决两个问题”。

【关键词】汉字能力；教学模式；探讨与研究

0 引言

目前对外汉语学界公认的老大难问题，学习汉语的留学生的汉语学习的瓶颈就是“汉语难，汉字更难”的现实，因此，初级阶段汉字读写能力的培养与提升的探讨与研究，至关重要。基于此，本课题组针对北京信息职业技术学院零起点初级阶段的埃及留学生，历时一年，进行了基于汉字读写能力的初级阶段汉语教学模式的探讨与研究。

1 概念解读

1.1 汉字能力（施正宇，2008），是用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查等五个要素，分为汉字认知能力和汉字应用能力。汉字的学习既是汉语作为第二语言教与学的重要组成部分，也是培养与提高读写技能的重要基础。有研究表明，留学生汉字认知能力和汉字应用能力既受到汉语水平和母语背景的影响，也会对留学生日后汉语水平的提高和汉语后续学习产生一定影响。

1.2 初级阶段各课型课程关系。经过前期论证和专家座谈，北京信息职业技术学院埃及留学生初级阶段汉语课程以汉语综合课为主干和核心，贯彻精讲多练的原则，专设综合讲练课和各专项技能课为协助练习和提升各技能的实践和应用，即第一学期，五个课型，28课时。汉语综合（10课时），汉语综合训练（6课时），汉语口语（8课时），汉字书写和阅读（2课时）以及HSK辅导（侧重语音训练及HSK辅导）（2课时）。第二学期，五个课型，28课时。汉语综合（10课时），汉语综合训练（6课时），汉语口语（6课时），汉语听力（2课时）和HSK辅导（侧重词汇训练和语法结构）（4课时）。

2 探讨及分析结果

本课题组申请以2014埃及留学生为研究对象，对零起点埃及留学生初级阶段汉字读写能力进行调查研究，并于2014年7月经学院审批，正式立项为《零起点埃及留学生初级阶段汉字能力调查及研究》院级课题。本课题组从2014年7月开始开展本课题的准备研究工作，通过一年扎实的探索与实践，进行了以下三个阶段的探讨：

（1）前期准备阶段（2014.05-2014.09）。针对学院对埃及留学生入系前的教学要求、对外汉语教学内容、教学对象，进行课程设置和教学模式的探讨和确立。通过参加2014年5-7月北语社举办的全国性教材培训和教学研讨，吸取各教学单位有关初级阶段对外汉语教学的经验与成果，最终确立针对初级阶段埃及留学生，经过一年的汉语学习最终达到HSK4所要求的能力及水平的教学目标，即“掌握1200个字，2500个词语，能用汉语就较广泛领域的话题进行谈论，比较流利地与汉语为母语者进行交流。”同时，确立了“发挥HSK考试正面导向作用，贯彻交际法和任务型相结合的教学理念和精讲多练原则下的“综合课+语言专项课+HSK辅导”的各课程协作互补的教学模式。”

（2）中期阶段（2014.09-2015.07），应用教学模式，实施教学。25名埃及留学生，分为2个教学班；配备5名专任教师，分别就汉语综合、汉语综合讲练、汉语口语、汉语阅读与书写以及HSK辅导进行集体备课，同头教师在共同的教学目标下，执行同一教学进度，同一教案计划，同一大课业布置的同步策略，进行课堂教学。持续一个学年两个学期，经历了期中期末共四次统一考试，四次HSK模拟集训统一测试，和一次HSK4官方考试，搜集了有关试卷和数据；同时，综合课和HSK辅导课的课业进行了实时监督和跟踪，出现的与汉字相关的问题，做了文字记录和影像留存，既是后期研究的第一手资料，又是每半个月集体备课的教学关注点，做到随时发现问题，及时解决问题，全员齐努力，共性问题集中强化处理，个性问题单独辅导解决。教学方面做到了各课型课程密切配合，综合课为核心，将其听说读写各技能的训练辐射到其它课型练习中，强化复现率和操练性。

（3）后期阶段（2015.08-2015.10），见证教学效果，积极反思，研究优化汉字能力培养的教学理念和教学方法。2015年6月埃及留学生15人自愿报名参加国家汉语水平四级（HSK4）考试，全部高分通过（最高分为286分，最低分为214分，及格分180，满分300分），实现了100%通过率。

3 研究结论

经过历时一年的零起点初级阶段汉语教学的有序开展，通过采取问卷调查、教师访谈、学生课业学习考核情况跟踪记录等方式，发现：

3.1 特点明显与问题突出

埃及留学生初级阶段汉字读写能力呈现出阶段性、转变性、差异性和语用能力弱、语体分辨不足五个特点，同时表现出的共性的问题是“声调语言VS非声调语言”对立、“方块文字VS拼音文字”对立、汉字认读书写困难、汉字易混淆以及汉字与实际应用问题。因此，对症下药，采取合适的教学策略将会有效改善阶段性的汉字学习效果。

3.2 汉字读写能力与汉语学习及汉语能力的关系密切

基于初级阶段埃及留学生汉字学习现状的调查，可以得出：初级阶段汉字能力的培养内化于汉语学习过程中；汉字读写能力的培养和提高与汉语水平和能力的提高密不可分，相辅相成。如果本着先读后写、先说后写的原则，实施读写结合，说写结合下汉字读写能力培养。将初级阶段汉字学习过程有机融进汉语学习过程中，减轻汉语学习过程中汉字带来的畏难情绪，为汉字作为汉语的应用媒介，提高读写能力提供了强有力的课程设置保障，也将使各课型课程的协作促进读写能力培养的作用发挥到最大。

3.3 汉语学习态度总体积极向上

面对“汉语难汉字难书写更难”的普遍存在的汉语学习的畏难情绪，埃及留学生在初级阶段的教学过程中，总体呈积极向上的情绪，愿意接受挑战，积极面对和勇于克服。证明了本阶段所采取的教学策略和教学方法有一定的效果，当然也说明目前的教学策略和教学方法还有一定的优化和调整空间。

3.4 学生采取的认知、理解、记忆、交际策略极大影响着汉字读写能力提升的效果

零起点埃及留学生在初级阶段的汉语学习过程中，确实存在着由汉字带来的认知、理解、记忆和交际的困难。汉字的整体认知及记忆以及汉字音形的对应仍存在认知困难和障碍；他们大多数会采取整体字形策略、笔画策略和联想策略帮助认知和记忆汉字，新汉字的学习和吸收是在理解认知的前提下进行。汉字读写能力的培养中，他们缺乏足够的，甚至说大量的练习，但是他们的学习目标性强，有学习的自主性和自觉性。因此，在学习态度端正的前提下，合适有效的教学方法将有利于解决埃及留学生汉字读写能力培养中遇到的各种实际问题。

3.5 听说优先，读写滞后的初级阶段汉语学习现状

汉语学习过程中，听说读写技能发展速度不均衡，书写偏误现象的层出不穷，以及教师初级阶段对汉字书写意识培养、书写练习布置以及读写结合，说写结合课型的配置认知，都将会影响汉语学习过程中听说能力与读写能力的发展，也将制约着学习者听说能力和读写能力的平衡发展及汉字读写能力的有效提高。

3.6 零起点埃及留学生汉字读写能力培养效果显著

2015年6月15日的新HSK4的书写阅读成绩与以往相比，不论是全班还是个人都有了不同程度的提升：全班阅读平均成绩提升了15%，书写平均成绩提升了25%；个人阅读成绩最高的提升了23%，最低也提升了5%；个人书写成绩最高提升了52%，最低也提升了13%。在“发挥新HSK考试正面导向作用，贯彻交际法和任务型相结合的教学理念和精讲多练原则下的“综合课+语言专项课+HSK辅导”的各课程协作互补的教学模式”的教学实施下，2015年6月埃及留学生参加国家汉语水平四级（HSK4）考试，全部高分通过（最高分为286分，最低分为214分，及格分180，满分300分），实现了百分之百通过率。同期北青政2014级零起点留学生，全班22名，四级通过5名，22%；北京农职院2014级零起点留学生，全班20名，四级为4名，四级通过率为20%。与学院密切合作的北京语言文化大学和北京交通大学，一年制零起点的HSK4通过率分别为90%和80%。

4 教学模式总结

教学模式是用来设置课程、设计教学教材、指导课堂或改进其他场合的教学的设计或类型。因此，一种具体的教学模式可以形成一种有效的课堂指导，改进课堂教学的现有状况，能够从教师授课以及学生学习这两个方面达到更好的效果。为此，在经过一年的动态跟踪与调查，经过分析调查结果，总结了初级阶段埃及留学生汉字能力培养的教学模式，即“协作配合+主题衔接+复现练习”，即“一个基础，一个前提，三个理念，两个原则，一个规律，五个策略，六个教学法，解决两个问题”。具体而言就是：强调在埃及留学生初级阶段汉语能力和汉语水平达到新HSK4的要求，其听说读写各技能培养协同合作的前提下，将汉字读写能力的培养内化在汉语能力培养和汉语水平提升的过程中，贯彻交际法、任务型教学法的教学理念，遵循语言认知的“循序渐进”原则和语言教学的“精讲多练”原则，尊重汉字读写认知的发展规律，通过采取相应的“适度策略”、“过渡策略”、“渐进策略”、“语境策略”和“结合策略”来正确对待汉字能力培养过程中有关汉字认知、理解、使用和交际的问题；通过采取“正字法意识”，语音认读，汉字分类法，语境与联想，鼓励法和操练法以及注重“主题式复现”以及“语境理解”的教学方法，来解决汉字认知、理解、记忆、应用和有效交际的问题，从而使零起点埃及留学生初级阶段的汉语学习结束后，能做到“我手写我口”的准确得体的语用表达与语体表述，并为第二学年中级汉语写作的“我手写我心”能力的培养和提升打下扎实有效的语言和技能基础。

【参考文献】

[1]尤浩杰.非汉字文化圈学习者掌握汉字情况分析[D].北京：北京语言文化大学，2011.

[2]陈迹.论欧美学生的汉字认知与汉字应用[J].西南交通大学学报，2012，13（2）.

[3]施正宇.词·语素·汉字教学初探[J].世界汉语教学，2008（2）.

[责任编辑：王楠]