浅谈澳大利亚职业教育

李 微

（南京信息职业技术学院，南京 210046）

浅谈澳大利亚职业教育

李 微

（南京信息职业技术学院，南京 210046）

本文系统地介绍和评价澳洲职业教育体系、课程构成、教学方法和考核形式，为相关教育机构和人员提供了解澳洲职业教育的一定资料。

职业教育 评价体系 教学形式 培训包

引言

澳大利亚稀少的人口庞大的国土，各行各业可以良好高效地运行和发展，与其合理科学的职业教育体系密不可分。本文就澳洲职业教育体系和培训内容进行介绍。

1 澳大利亚的职业教育

目前，澳大利亚高等职业教育主要由独立设置的TAFE学院和大学设立的职业教育部门两类机构实施，此外还有一些具有相关资质的私立职业教育培训机构。所有机构课程的开设与实施均统一按照国家制定的课程培训包的要求执行，且各机构间建立互通通道，加强课程、学分、证书、文凭和学位间的相互认可与衔接。在高中阶段获得的职业培训课程学分在进入TAFE学院后也被认可，避免重复学习。

澳大利亚职业教育在联邦政府主导下，由行业与教育机构共同参与实施执行。形成由资格框架、培训包和培训质量保证框架三个核心部分组成的国家培训框架。所有开设的课程需经州教育部门和行业组织审核批准，必须在职业教育权威认证机构获得认证和注册，凡被注册的课程均实行统一名称、统一编号、统一学时数、统一能力标准和测试标准。澳大利亚高等职业教育体系化、课程结构模块化、证书、就业一体化，办学形式多样化，很好地将普教、成教与高等职业教育连成一体，建立起一种“立交桥”式的义务教育后教育体制，加强了职前与职后、初等、中等和高等教育的衔接，使受教育者在高中、职教与高职院校、大学和在职培训机构间自由流动，在全国形成以TAFE为主体的完整的终身教育体系和职业教育网络。

2 TAFE学院学习

南岸理工学院（Southbank Institute of Technology）位于昆士兰州首府布里斯本，是TAFE学院的重要成员之一。在这里笔者学习了澳大利亚TAFE培训包建构过程、核心能力标准的制定、教学组织与运行等职业教育内容。

2.1 职业教育课程主体构成——培训包（Training package，TP）

培训包是澳洲职业教育中的核心组成部分，是教育部门必须严格执行的文件，是由联邦政府引导、行业协会制定、国家相关行政部分审批、教育部门实施、监管部门监控的课程文件。每个专业都由若干个培训包构成，且其中必有一个关于安全的培训包（WHO）。每个培训包都有全国统一的编号（如TAE40110），其内容包括课程开设前的要求（软硬件都有）、课程所要教授的内容、课程教学的形式方法、课程的考核要求、课程与其他课程之间的关系、课程在专业中的作用等课程要求，此外还包括培训包描述、后续课程介绍、是否符合立法要求、就业技能概要和打包规则等。登录www.training.gov.au网站进入VET即可查询澳洲的每一个培训包的相关内容，此外培训包还体现出澳洲职业教育的质量体系AQF和NVR的内容。

2.2 TAFE学院的教学形式

在澳洲职业教育中有全民教育和终身教育的理念，对于不同类型的人员（应届高中毕业生、成年人、在职人员、脱产人员，大城市人员、偏远地区人员）应当有不同的教学形式，形成了普教、成人教育、短期培训、定期培训的不同要求。

TAFE学院的教学形式特别灵活，针对于这些不同情况形成不同的教学方式。其中包括5种教学模式：老师教、学生学、老师和学生共同完成教学、在线教学和远程教学。其中在线教学模式更适用于现代教学（网络与多媒体技术的应用），使老师更灵活地教（可以用游戏或讲故事教学法），学生更灵活地学。而Moodle开源课程管理系统和TIM CAN技术的应用使在线教学模式更宽广。

在现场教学活动中根据不同的课程形式组织不同的Ice breaker（破冰行动）可很好地调动学习者的积极性，引入课程达到良好的教学效果。

此外以小组问题讨论获得结论并在小组间交流互评，也是很好的教学模式。而采用课程讲解的形式完成一个项目介绍需要有以下三个方面的内容：（1）Introduction，包括Interest、Need、Time、Road map、Outcome、Safety 6个方面；（2）Body，包括Explain、Apply、Summarise 3个方面；（3）End，包括Outcome、Feedback、Future。

在线学习（Online learning）是学生在校注册要学课程后，通过学习网站自行学习，老师在固定的时间点与学生联系交流，定期发布公告，作业及任务的反馈，学生考核合格后获得相关学分。如Edmodo教学管理软件（www.edmodo.com）。

TAFE学院还有一种教学形式——RPL/RCC（Recognition of Prior Learning/Recognition of Current Competencies）。RPL是对学员在入学前已有的学习和培训都给予课程与学分的认可，RCC是对学员所拥有的工作经历和生活经历所具备的经验和能力的认可，这样可大大缩短学员的培训时间，提高学员获取技能证书、文凭的效率。

2.3 澳洲职业教育的考核形式

在澳洲职业教育中考核要求特别具体，考核内容、形式在课程培训包中都有具体要求。在设计考核过程前，要了解培训包中的课程内容和教授该课程的方法（老师教、学生自学、两者结合）。在设计考核过程时，首先要确定考什么（What）、何时考（When）、在哪里考（Where）、怎么考（How)；其次是考核的依据（Types of Evidence）、考核的过程、考核的方法（Determing the Assessment Approach），考核的方法有现场观察、提问、试题测试作业等。

澳洲职业教育能力考核评价机制为PLA（Performance成绩，Level水准，Assessment评估）。最基本要求为P，又分为三个等级，分别为PJ pass（通过）、PC credit（信用）、PD distinction（荣誉）。

体现水平能力的成分为：（1）态度性、端正性；（2）创新性（3）知识的深度和宽度。

基本考评包括以下几方面内容：（1）考评的范围有任务能力、管理能力、应变能力、适应工作角色和环境变化能力、可转换性能力；（2）考评的原则为Valid（效果）、Fair（公平）、Reliable（可信度）、Flexible（灵活性）；（3）考评证据的规则为Current（时效性）、Authentic（真实性）、Valid（有效）、Sufficient（充分）；（4）优质考评包括Valid（有效）、Fesible（可行）、Reliable（可靠）、Fair（公平）。

3 总结与建议

澳洲职业教育具有严谨性、实用性、灵活性、多样性，有许多值得借鉴的地方，如教学方式方法灵活多样，教师的自主空间大，实践课程务实性，考核要求的严密性等。

在澳洲职业教育中，学校与行业的关系非常密切，无论是课程开设还是考核要求、教学形式都以行业的需要为基准，且严格认真执行。职业教育与大学教育间实现无缝互连通道，全国统一的职业教育与培训框架，专业开设灵活，班级类型具有多样性。

基于我国的国情及南京信息职业技术学院的基本情况提出几点建议：（1）加强学校与企业的联系，多组织教师和学生去企业参观见习；（2）加强学生毕业设计管理，要求学生课题与所实习岗位一致，并给予学生更多的自主性；（3）鼓励学生假期自主到自己所学专业企业实习，并给予相应学分。（4）鼓励教师灵活安排教学活动，并给予相应帮助。（5）创建类似于TAFE学院的教学场所，让学生更喜欢呆在教室而不是宿舍。

The Vocational Education in Australia

LI Wei
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046)

This paper introduces the Australian vocational education system, course structure, teaching methods and examination forms. To provide information to relevant education institutions and personnel to understand the Australian vocational education.

vocational education, evaluation system, teaching form, training package