自主管理，让班级充满成长气息

李小琴

参加省级优秀班主任培训，众多老师都提到了班级工作千头万绪，班主任的生活怎一个“忙”字了得？但“忙”能解决问题，管好学生吗？“身体上管住了学生，行为上却没有;行为上管住了学生，习惯上却没有;习惯上管住了学生，思想上却没有;思想上管住了学生，教育的目标却没有达到”，有人如是说。所以，我在班主任工作中努力追寻学生的自主管理，体会到班级工作要相信学生，懂得放手，着眼发展。

相信：响鼓只需轻轻敲

“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小” ，教育家陶行知先生浅显的一首小诗道出了“小孩不小”的真理。我深知不可小看这些孩子，他们小小的身躯中藏着大大的智慧。有时，我会蹲下身子向他们请教，或聆听他们的看法办法，或露出与他们相似的惊奇之色。每当此时，尤其是和他们一起活动时，你会发现学生不容小觑，他们天马行空的想象力，无所畏惧的挑战精神，难能可贵的好奇心，特别地能做我们不能做的事情，甚至会做我们认为不可能的事情。班主任要选择相信他们，相信他们能够自主管理，并且深信他们能够管理得很好，相信他们与班主任的心弦融为一体，跃动着生命的和弦。必要时，我们只要适当指导点拨，响鼓只需轻轻敲。

自主管理的前提，就是班主任要相信学生有能力自主管理。教师的视野要开阔一些，不要只满足于班级管理在学校评比中的各项指标是否合格或优秀，更应该关注学生心灵的成长。做一个轻松而幸福的班主任，有一个高效管理班级的洒脱之举，就必须摒弃“管住”学生的短浅之见，而应该从内心深处尊重学生，在班级管理上依靠学生、相信学生，同时最大限度地挖掘学生的潜能，发动学生自主管理，形成“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”的师生成长双赢境界。

“把班级还给学生，一切让学生自主，自主化教育管理应该成为我们每个班主任‘偷懒’的好途径。”这绝不只是一句动人的口号。只有相信学生，让他们自己管理自己，班主任才能从繁杂的事务中解放出来，有一定的时间去思考，去评价，去感受幸福，让班级管理更有实效，更有魅力。当然，相信学生，教师在行为上也是有一种美丽的姿态的：像《窗边的小豆豆》中的小林校长一般，做学生的最虔诚的听众;在活动中，学生出谋划策时，做个好参谋;学生在探索的过程中，摔跤了，失败了，我们要宽容、鼓励。班主任应该心态平和地告诉学生成长的过程不只有快乐的笑声，也有沮丧的哭泣声。有时，让学生自主管理，教师只要静静地做个旁观者就可以了，拥有“蹲下来的美丽”，呵护学生的积极性和主动性，给学生一个成长自己的愿望，让学生感到自己存在的价值，体验到被别人信赖的温暖。

放手：为了离开的爱

曾经，我也是一个很累、很忙的班主任，每天下班到了家，就迫不及待地奔向卧室，往床上一躺，放松自己。在聆听班主任优秀事迹的时候，我发现，那些优秀的班主任付出的深沉、真诚的爱令人动容，他们心细如发，他们爱生如水般温柔、清净。他们有体力，有智力——出黑板报时，他们是画家;班级丢失东西时，他们是侦探;学生受伤时，他们是医生……他们个个有绝活介绍，我听了以后肃然起敬，很感动。但不知为什么，却不心动，总觉得这种“艰苦卓绝”中似乎少了一点什么。

现在想来，就是少了一点放手，少了一些让学生自主管理的机会，少了一点激发并依靠学生的智慧。陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”管理，不应该是这样艰苦而沉重的话题，让人感觉是“带着镣铐跳舞的美丽”，它应该是一曲优美的华尔兹，有飞速的旋转，有轻盈的落地，有默契的配合。班主任一个人的力量是有限的，管理的面也是狭窄的，如果在适当的时候懂得放手，学会放手，更是一种智慧的行为。记得有位文人说过：“给爱人的爱是为了永不离弃，给同事的爱是为了合作长久，但是还有一种爱，付出就是为了离开——那就是父母对子女的爱！”是的，父母给孩子的爱是为了离开，班主任对于学生的爱又何尝不是？

我看到一位班主任老师在自主管理方面的四大举措，不禁拍案叫好！他把“立法权”交给学生，让他们自己制定班规; 把“人事权”交给学生，由他们自己选出或罢免班干部;把“行政权”还给学生，由班委会处理班级日常事务;把“司法权”还给学生，由班级的“纪委”和“检察院”处理违纪事件。这种大胆的举措，是相信学生的有力证明。我想，如果真正落实并坚定地执行下去，那么这个班级将是一个自由、自主的舞台，每个人都能自信地演绎属于自己的精彩。

我开始仿效之——

让学生拥有“立法权”。班规自己制定，人人遵守。在班会课上，通过小组合作，制定小组公约，然后在全班内交流，形成班级公约。如迟到三次，背诗一首;拾金不昧，奖励一张“作业免做单”等。

让学生享有“人事权”。班上的干部都由班上同学民主投票产生，所有同学都有权监督班干部的管理行为。

让学生具有“行政权”。明确班干部的职责。如劳动委员负责室外卫生，安排好班级的“护绿使者”“灯长”、图书管理员等，事事都落实到人，人人都有参加劳动的机会。班干部不仅要将自己的分内之事做好，还要团结协作，我是班干我做主，各司其职又互助。

让学生持有“司法权”。同学犯错，由他们公平、公正处理。好的处理能让学生心悦诚服地接受，从而真心改过，形成良好的班风和积极的班级舆论。比如少先队小队长耿陈琦，因为没有很好地完成擦窗户的任务，使得班里在卫生检查中被扣分了。在如何对待这件事时，我咨询了学生的意见和建议。邢珏声说将授予他的“一条杠”没收3个月，因为老师曾说过养成一个习惯需要21天，形成一个稳定的习惯却需要3个月;但吴思龙却说没收21天就可以了，因为耿陈琦已经值日了，但还不够认真，所以惩罚不应该太重。最后经过民主投票决定没收21天，耿陈琦欣然接纳了同学们的“裁决”。

叶圣陶先生说，教，是为了不教。我认为这话不仅是指教学，同样也适用于班级管理。班主任的“不管”“不作为”，是真正的“管”，是有所为的表现。如果不给学生锻炼的机会，不学会放手，学生怎能成为一个有思想、有见地的班级主人翁呢？

发展：自主管理的目标

梭罗说，“相信种子，相信岁月”，我十分喜爱这句充满诗意与哲理的话语。因为，自主管理的目标是为了学生更好地发展，而发展，除了相信种子，还要相信岁月。我想，如果让学生自主管理班级，他们在此基础上形成的良好习惯、优秀品德，必然是童年中收获的最美好的种子。给学生持久的时间，就是给自主管理的种子成长的肥沃土壤。相信岁月，能练就他们一双有力的翅膀，让他们能在属于自己的天空中自由地飞翔。

以前，每次班上出黑板报我就要去请别的老师帮忙。有一次，学生朱倩妮对我说：“李老师，韩卫松喜欢画画，你可以让她试试。”一语惊醒梦中人！我在晨会课上，建议班级成立宣传小组，以后出黑板报由他们来负责。学生选出了写字、板报设计、图案绘画等成员。第一次，在韩卫松的带领下，他们兴致勃勃，但因为不熟练，所以擦了又画，画了又擦，耗时多，效果差，可他们却觉得无比自豪。他们边学边做，越来越有进步。但是，让大家失望的是，每一次在黑板报评比中，我们班都是榜上无名。韩卫松带领的宣传组，慢慢滋生了懈怠的情绪。第二学期，他们主动找到我，寻求帮助与指点。我高兴地看到了他们主动成长，并渴求成功，也理解了张万祥老师的话语：原来做一个会“偷懒”的班主任，关键不是自己不做，而是如何运筹帷幄，如何调动学生的积极性，如何使班主任把体力劳动变成一项有教育技术含量的工作！我向有这方面天赋的英语、美术老师寻求帮助，让他们指点学生。功夫不负有心人，宣传小组精心设计的板报在后来的评比中又多次获奖。

“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”叶澜教授的话包含真情与智慧。只要我们在班级管理中充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与、懂得选择、学会创造、自主管理班级，轻轻松松地当个班主任不是梦想。