实现当代大学生思想政治课教学的“四个突破”

李勤

摘 要：学生始终是一切教学活动的主体，学生群体的特殊性直接决定着教学改革的特殊规定性。当代大学生具有的独特时代性决定了高校思想政治课必须与时俱进。本文从当前大学生存在思想问题入手，提出了在思想政治课中要坚持“四个突破”，实现“四个突破”会更好地推进高校思想政治课教学根本目标的实现。

关键词：当代大学生;思想政治课;教学实效

收稿日期：2015-09-14

作者简介：李 勤（1963—），女，山东临朐人，副教授。

目前，当代大学生生活在中国社会、经济、文化的重大改革和经济全球化不断加剧的复杂社会背景中，其思想观念、行为特征等方面都带有时代高速发展、社会急剧转型等特有的鲜明特征。据教育部公布的有关高校学生思想政治状况滚动调查显示：一方面当前大学生思想状况继续保持积极、健康、向上的良好态势，但另一方面当代大学生除了较以往年代大学生更愿尝试探索新事物，敢闯敢拼、自主意识强等个性优点之外，也存在着自私、功利、集体主义淡薄、抗挫能力弱、缺乏责任感等缺点，是优点突出、缺点也突出的一代。

当代大学生是实现“中国梦”的中坚力量，他们能否健康地成长，事关国家的长治久安，事关新时代中国的前途命运和发展方向。高校思想政治课教学担负着对大学生进行系统马克思主义理论和思想品德教育培养的重要任务，是高校对大学生思想教育的主渠道和主阵地。高校教师不仅要教会当代大学生该学的知识、生活经验，而且还肩负着培育当代大学生锻造良好的思想道德品质，以及提高大学生的道德素质修养的重任。

毋庸置疑，当代大学生独具的时代特点对高校思想政治教学提出了更新更高的要求。在准确把握当代大学生思想特点及实际需要的基础上，要有针对、讲实效地从教学内容、教学理念、教学手段等方面勇于突破创新，以积极的态度应对挑战，是当前高校思想政治课教学亟待实现的任务。

一、实现教学内容的突破，完成主流意识形态、价值观念与社会实际、学生实际的契合对接统一

高校思想政治课教学的改革创新，归根到底就是一点，要更好地实现“三贴近”，即贴近社会实际、贴近生活实际、贴近学生实际。现有的高校思想政治课教学的主要内容是马克思主义基本原理，马克思主义中国化理论成果和社会主义道德法制观念。这些教材给定的内容本身具有科学性、真理性、先进性，是保证思想政治课教学有效性的重要基础。教材本身内容体系完整，表述严谨，具有很高的思想性、政治性、知识性，它们提供了高校思想政治课教学的基本范畴，从普通意义上规范着教学的基本内容。

当今时代是社会变革、知识爆炸和信息化时代，社会新情况、新问题、新事物不断涌现。但是教材内容观点却相对固定，且由于编写、出版等因素带来时间上的相对滞后。因此要想让教材内容紧扣变动，个性化、具体化地反映即时的社会及学生思想实际与需要也不现实，这就要求高校思想政治课教师不能照本宣科，仅仅叙述注解教材给定的内容，而是要通过精心搜集、整理、精选社会动态及学生变化了的具体实际情况资料，依据教材而不拘泥于教材，对教材内容进行再加工、再制作，使教学内容实现教材主流意识形态和价值观念与即时社会实际、学生思想实际的有机契合统一，更具时代性。同时还要坚持以下原则。

第一，坚持理论紧密联系实际，增强马克思主义理论的说服力和战斗力。党的创新理论最大特点就是必须结合实际，不结合实际就是空谈，就没有生命力。当今时代是政治多极化、经济全球化、文化多元化和信息网络化的时代，这对大学生政治信仰的形成产生了巨大冲击与影响，再加上社会环境中消极因素的影响，大学生不可避免地感觉教材理论内容与他们直接观察体验到的社会现实有差距，甚至对一些重大理论产生模糊认识、错误认识。面对新情况、新实际，高校思想政治课教学不能固守教材，只“唯书”“唯上”，而是要紧密联系社会热点、焦点，以及学生成长过程中的理论困惑，并用它们充实丰富教学内容，摆事实、讲道理，以理服人，做到既不丢 “祖宗”，又要说实话、说真话，以较强说服力解答学生在社会急剧变革中普遍关系的热点、难点问题。由于这样的教学内容更贴近社会现实，贴近学生思想实际，能很好地实现政治理论课教学与学生思想要求的对接，更容易引起学生思考与接受，较好地提高学生政治思想水平和认识能力。[1]

随着我国社会转型重大社会理论问题的研究不断深入，有价值的研究成果层出不穷，如果教师能用这些最新研究成果充实教学内容，就能开阔学生视野，引起学生心灵的震撼，更增强政治理论教学内容的说服力和感染力。

第二，坚持以人为本，真正帮助大学生解决实际问题，促进大学生更好地成长成材。当代大学生是渴望求知上进的一代，但他们都面临着就业、恋爱、交友等方面的问题，他们非常渴望能通过思想政治课的学习很好地找到解决这些问题的答案。所以，教师要延伸到学生中去，掌握当代大学生成长中的所想所需，尊重学生个性，有足够耐性做好调查研究，抓准学生思维动向，实现有效沟通，入情入理地解答他们成长中的烦恼与困惑。这是保持思想政治课生机活力的重要途径。

但是，至今高校思想政治课教学仍然存在这样的现象：一方面学生遇到成长中的烦恼、思想中的困惑不知如何解决;另一方面，作为大学生进行 “三观”教育主渠道的高校思想政治课教学无视学生实际，一味大而空地“务虚”，造成大学生失望甚至排斥的心理。

要想教育学生，首先就要了解学生，了解他们关心什么、烦恼什么，思想上解不开的结在哪里。要及时准确把握学生思想脉搏，结合教学内容，耐心细致与学生实现心与心的交流，说服、引导学生，有的放矢地逐个解决学生急需解决的问题，让那些空洞的教材理论与学生生活实际实现有机契合。这样，高校思想政治课自然会成为大学生释疑解惑的理论武器，成为大学生喜欢并终身受益的课程。

二、突破传统教学理念，构建以学生为主体的课堂，和谐师生关系

当代大学生个性张扬，主体意识强，注重自我感受，叛逆性格较重，他们渴望成功、渴望独立、渴望平等。他们要求师生平等，喜欢在尊重关心的氛围中切磋、商讨、交流观点，感受教育。所以，教师要从“平视”而不是“俯视”的角度，以良师益友而不是理论权威的姿态面对学生，抛弃企图操纵、控制和制约学生的理念，让学生以教学主体地位更多地参与教学过程，教师通过启发引导，培养学生的主体性，激励和发展学生的主体能力，使课堂成为师生互动的平台。

当代大学生价值观点多元化，有的甚至持与教材内容迥异的观点。因此，教师在教学过程中，一方面要尊重学生的看法与观点，保护学生质疑的勇气和批判精神。另一方面要坚持正面引导，多给学生思考的空间，帮助他们把握正确认识方法和思考方向，力求在民主、平等、真诚沟通中达成共识。这样的政治课教学才能走进学生心里，唯有如此思想政治课教学主渠道才能通畅，教师主导作用才能得到切实发挥。[2]

三、突破传统“四个一”教学载体（一本教材+一支粉笔+一块黑板+教师一张嘴），把高校思想政治课教学拓展于网络世界

思想政治课教学要更好地发挥育人功能，就要使教学模式适应教学对象。当代大学生生活在信息网络时代，网络成为他们生活中不可缺少的一部分。这种传统的“四个一”教学载体模式必须要被打破，高校思想政治课教师必须与时俱进，充分利用学生喜闻乐见的新的网络教学载体，对学生实施更有效的教育与引导。比如，可以通过网络教学博客、E-maill、QQ群等网络手段，了解学生最关心、最急需解决的问题，及时找到解决学生思想问题的切入点，使教育主渠道的课堂教学更贴近学生内心实际。还可以开设在线答疑，直接在网络上与学生互动讨论，实现网上网下广泛的互动思想情感交流。教师也可在课堂上直接灵活自如地链接各网站，把相关知识随时融入课堂教学中，形成开放、立体的教育空间，增大教学信息量，开阔学生知识视野。还可以依据校园网络平台，引导学生通过网络树立积极、健康向上的思想价值观念，掌握网络教育的主动权，形成网上网下正确、健康、向上的舆论强势教育氛围。[3]

四、突破高校思想政治课教师单一角色定位，承担好学生心理医生的重要职责

心理学认为心理品质及心理素质的好坏将制约着人的发展。健康的心理状态是形成正确的政治观念、良好的道德品质的基础，也是教育对象顺利接受思想政治教育，形成良好社会行为的前提。所以，高校思想政治课不仅要解决学生的思想认识、觉悟问题，还要注重解决学生各种各样的心理问题，创造学生更好接受思想政治教育的良好心理条件。

实践证明，当代大学生的不少问题是由心理问题造成的，他们大多是独生子女，处于心理断乳期。离开父母和家乡，较容易产生思想波动、心理失衡，甚至是心理疾病，引发诸如厌学、萎靡不振、自暴自弃等偏激行为。如果对这些心理问题不能及时给予关怀、引导、教导与化解，不仅思想政治课教学的效果会大打折扣，甚至会造成学生消极、堕落行为的产生。对学生健康心理的维护与疏导，已成为高校思想政治课教学的重要组成部分。

高校政治教师要承担心理医生的角色，要把对大学生的心理健康教育融入思想政治课教学过程中。事实上思想政治课中相关的课程教学内容为大学生心理健康教育提供了大量丰富的教材，有其独特优势，只要教师科学引申，不仅能提高教学实效性和针对性，而且能激发大学生学习的兴趣与积极性。教师更应以一颗宽容慈善的心去爱护学生、教育学生、激励学生、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生在积极进取中锻炼自己的意志品质，增强承受挫折和适应环境的能力，引导学生辩证地看问题，树立克服困难的信心。

教师还要有较大的耐心和爱心，针对不同学生的心理状况，做到“一把钥匙开一把锁”，实现与学生心理沟通，做好具体学生，具体心理问题的分解疏导，帮助学生自觉调适心理，保持心理健康。

参考文献：

[1]王萍霞.浅谈契合“90”后的高校思想政治理论课[J].教育探索， 2010，（6）.

[2]隋丽丽，张艳君.“90后”大学生的思想特点及其思想政治教育对策[J].教书育人（高教论坛）， 2010，（15）.

[3]张晓京，文书锋，金添.“90后”大学新生思想行为能力特点的调查研究[J].思想理论教育导刊， 2009，（9）.