浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养

摘 要：任何教育的根本目的都在于培养有创造性思维的人才，政治教学也不例外。本文试从对学生思维方式的培养与政治教学的密切关系的分析入手，结合笔者在高中思想政治教学中遇到的实际问题和多年的教学经验，探讨如何在高中思想政治教学中提高学生的创新思维能力的问题。

关键词：高中;思想政治教育;思维能力

收稿日期：2015-09-07

作者简介：王渝川（1977—），男，重庆渝北人，中教一级，本科，研究方向：高中思想政治。

长久以来，高中思想政治课教学中对学生的能力培养问题，远未引起教育者足够的重视。然而，中学政治课在学生形成科学的世界观、人生观、价值观和培养学生的人文精神上，对提高学生正确认识、分析复杂多变的政治现象以及其他社会现象的能力有着其他课程不可替代的作用。所以，我们在高中思想政治课教学过程中，应更注重学生创造欲望的激发和创新能力的培养。本文试图在这方面作些有益的探讨，提出几种培养创新思维的方法。

一、通过情境创设，开导学生思维

在学生打开思维之前，通常需要对一个事物提出质疑，因为这是培养学生思维能力的前提。

首先，我们可以充分地借助各种教学教具，如多媒体技术等。我们可以运用微课等教学方式，利用先进的多媒体教学工具和设备，为学生提供直观和丰富多彩的视觉冲击，从而达到提升学生课堂兴趣的作用，诱发学生对高中政治课堂的激情。比如，我在高中政治课堂中讲解“商品的基本属性”这一个知识点的时候，就出示自来水、矿泉水以及河水三种水，并向学生提问：这三种东西同样的都是水，但是为什么有两种需要用金钱购买，而另外一种则不用呢？而其中有两种水需要用钱购买的，却有便宜和昂贵的区别呢？通过这种举例的方式，给学生创造情境，让学生很容易明白商品的属性，同时激发了学生对课堂的兴趣。

其次，老师还可以在教学语言上下工夫，将课堂语言变换成简单易懂的语言，并充分地利用俗语、成语、各种诗词等。这样的教学语言生动有趣，能充分调动学生的学习兴趣，同时能引导学生在课堂中集中注意力，参加到对课堂知识的思考中来。比如，我在讲解哲学部分中“具体问题具体分析”这个知识点的时候，我就充分地利用了成语。我首先叫学生解释一下“量体裁衣”这一个成语的意思，并要求学生分享自己关于这个成语的想法，再讲解“具体问题具体分析”这一哲理。这样的教学方式使学生的积极性得到了提升，我通过提问和解答的方式，活跃了课堂的气氛，引导学生在课堂中积极地参与学习，积极地寻找答案。

二、注重学生多种思维方式的培养

引导学生进行深入的思考。从一个问题开始，顺藤摸瓜，积极地思考下一个问题该如何解决，从而解决更多的问题。在解决学习上的诸多问题时，培养学生的深入思维，使学生的学习方法得到改善，提高学习效率。在多个政治知识点之间，为学生建立必然的联系，促进学生积极思考，层层深入地探讨学习中的问题。

注重学生发散性思维的培养，是指学生通过一个知识点，在思考该问题的时候将思考问题的方式发散开来，并将与问题有关的各种信息都朝着各种方向进行思考，得到合乎常理的答案。

三、提高学生的作比较和抽象化的能力

1.训练作比较、找联系的能力

一系列基础知识、基本概念的获得，都离不开作比较、找联系的思维过程。有比较才有鉴别，通过比较，不仅能准确记住这些知识点，而且能多方位理解知识。让学生在比较中区分事物，在联系中认识规律，既可使学生获得牢固的知识，又能在知识的掌握过程中发展思维能力。

2.训练抽象化、形象化（具体化）的能力

让学生学会从具体事物中抽象出本质，又能将抽象的概念具体化、形象化。教师在提出或讲解自然、社会知识时，一方面应着重训练学生能从生动丰富的具体事物中概括出某一抽象概念的能力，另一方面又能形成依据概念的生动表象以具体事例来阐述该抽象概念的能力。

参考文献：

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[2]方邦余.政治教学中培养学生记忆能力的探索[J].德阳教育学院学报， 2000，（3）：43-44.

[3]张耀南.“四环节”方法在政治教学中的尝试[J].西江教育论丛， 2005，（1）：40-41.