国内外微视频课程资源应用分析*

◆聂炬

国内外微视频课程资源应用分析*

◆聂炬

分析国内外不同微视频课程资源的特点及应用状况，指出微视频课程是符合信息化时代教与学特征的适需教育资源，为智慧教育时代的智慧学习、移动学习、泛在学习、入境学习、碎片化学习的微视频课程设计与应用提供借鉴。

微视频课程；学习资源；碎片化学习

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.151

当前，教育信息化、智能化的经济基础已具备，技术壁垒被突破，教育与技术的融合正逐步从应用融合阶段走向全面融合新阶段，人类智慧教育、智慧学习的理想将成为现实。在信息化时代，由于学习者的学习时空被切割，学习媒体更多元，学习注意力不稳定且持续性差，学习变得碎片化，微型化、移动化、智能化的微视频课程资源应运而生，其能满足碎片化学习时代各类学习者的不同需求。目前，在国内外较有影响的是可汗学院微视频课程，以及代表慕课资源的Coursera、中国微课网、几分钟网。

1　国外微视频课程资源分析

可汗学院的微视频课程资源分析 美国可汗学院的微视频是免费向公众开放的自主学习资源，包含数学、化学、物理、金融、法律、计算机、天文学等多领域多学科的3800多个教学微视频，每个微视频时长3～12分钟［1］。可汗学院课程平台是学习者自适应学习平台，能提供教学视频、练习测试、动态服务、学习评价，是融合了教学内容、教学活动、教学评价于一体的教与学空间。学习者利用课程平台的自适应的学习资源、学习评价及学习服务开展自步调的自主学习，从而颠覆传统课堂模式，引领翻转课堂的实践。可汗学院已开通移动网络综合教学平台，学习者能随时随地利用网络在智能移动终端上学习。

可汗学院的微视频课程具有以下几个特点。

1）“共情感”的授课。教师讲授知识内容总是以初学者的思维方式进行，这种授课方式被称为“共情感”授课，更容易被接受、理解。

2）用自对话模式引导学习者思考空间。教师以自对话模式、自问答方式呈现课程内容，既有利于保持学习者的注意力，也促进学习者自我反思能力和自我认知水平的提升。

3）以真实案例为基础的教学是其最重要的特色。可汗学院课程讲解概念大多以案例为基础，依托实例简化概念教学过程，知识被赋予应用情节，有利于学习者理解掌握知识及其应用价值。

4）幽默化授课风格和可视化图解语言。可汗学院幽默化的教学语言是极具吸引力和人格魅力的，它的这种教学风格能有效舒缓观看视频者枯燥单调的学习气氛，激发学习者的学习兴趣和潜力。此外，教师的图解语言讲解知识内容是可汗学院教学微视频的另一特色。

以Coursera为代表的慕课资源 Coursera是由斯坦福大学教授达芙妮·科勒和安德鲁·恩格创立的为学生提供微视频课程的免费平台，为每个人免费提供获得高水平教育的学习机会。课程平台提供法律、商学、金融和工程等200多门课程，学习者可根据平台提示自主选择要学习的微视频并完成相应的随机作业，同时获得快捷的反馈评价。Coursera微视频课程具有以下特点。

1）Coursera的课程容量较大，但每个微视频的知识粒度较小，播放时间较短。每门课程由若干主题模块组成，而每个主题模块里有若干个微视频；每个微视频按知识内在逻辑再分解为若干知识点，知识点又围绕核心词展开，教师以讲授法为主。

2）依据学习者学习风格和要求不同，课程平台在微视频设计过程中提供各种人性化的自选功能，实现多种互动，满足不同学习需求，让微视频资源的可用性、重用性提高。

2　国内微视频课程资源分析

中国微课网课程资源 中国微课网是北京微课创景教育科技公司下的教学网站，采用商业运营模式，是要收费的。它有自己专业的运营团队，包括设计、制作和各个学科的教师，课程平台较成熟。微课网面向中小学生，有各个学科的名师为学生提供的专业化、个性化指导的教学微视频。每个微视频20分钟左右，内容主要围绕教学大纲、考试大纲及考试重难点，围绕课程的知识点、学习中的弱点与难点，且直接指向考试内容。同时传播教学名师的教学内容和方法。

微课网教学微视频的特点：1）每个微视频目标知识点清晰明确，直指学生的学习疑点、难点和考试重点进行有针对性教学，其内容的选择、设计均是针对具体知识点的，目标明确、思路清晰；2）“导航式”课前学习内容介绍，为每个微视频在最前面设置学习导航，便于学生在学习之前就了解视频内容，方便按需自主学习；3）问题导入、实例讲解、综合专题的知识点结构设计，每个知识点、考点讲解由问题、实例、专题展开，教学方式采取知识点、考点讲解与问题解决相结合的方法进行；4）教学风格独特新颖，主讲教师都是特级骨干优秀教师，他们丰富的知识和教学经历、清晰简洁的教学思路、风趣幽默的教学风格、生动透彻且自信的讲解以及独特的教学方法被社会认可。

几分钟网课程资源 几分钟网是内容贴近生活的教育平台，其主题内容有文化教育、交通出行、健康教育、职场理财、风尚美妆、运动户外、生活家居等方面。课程平台里微视频课程的策划、拍摄、后期制作都由专业人员完成，用轻松活泼、风趣幽默的方式将生活中复杂的难题展现出来。教学微视频课程内容是按照主题进行划分和归类，每个主题介绍一项技能并由若干个微视频组成，每个微视频时间控制在5分钟以内，其适用对象较广，能满足各类人群的日常学习生活需求。学习者还可依据兴趣爱好组建自我管理的各类学习共同体，促进学习者之间生活经验的分享、生活技能的交流，实现资源的共享。

几分钟网微视频特点：1）课程平台以“好看的生活百科”为宗旨，课程内容设计针对问题解决或技能分享，也包括生活常识、兴趣爱好等；2）不同知识内容所采用的微视频制作方法和呈现方式是不同的，生活和工作的经验、技能的分享一般用实拍演示，如美食、小游戏、户外运动等；用录屏软件录制的微视频课程与可汗学院的课程相似，在平台中主要用于数学教学；基于动画、视频辅助讲授的课程更有利于增加教学的生动性和提高资源可用性；3）微视频以解决问题和提高生活技能为目的，播放时间短，一个微视频只有一个知识点。

3　微视频课程资源对教育教学的影响

微视频课程的设计、开发与应用，不仅在智慧学习、移动学习、泛在学习、入境学习、继续教育、教学辅助资源、师资培训、教育资源系统建设等方面提供了优质资源，而且与学校课堂教学相结合，推动慕课、翻转课堂教学理念的实践，对未来教育教学产生深远的影响。

微视频实现智慧学习的教育理想 智慧学习是学习者自我设计指导的以人为本的学习方式。它需要智慧信息技术与学习活动整合，让学习者更方便地获得资源信息，并支持学习者之间、学习者与教师之间的有效互动［2］。随着人工智能技术的发展，人类进入碎片化学习时代，学习者的学习习惯、思维习惯发生显著变化，其学习方式、学习行为己经走向入境化、泛在化、移动化、智慧化、碎片化。微视频作为教育教学资源中的新成员，具有知识粒度小，教学内容集中、应用终端便捷化与多样化，适用于入境学习、个性学习、泛在学习，减轻学习者认知压力。因此，微视频课程资源是人工智能技术条件下有效学习的适需资源，是智慧学习发生的基础性资源。

微视频实现继续教育的碎片化移动学习 成人是继续教育的主力军，成人的学习具有自主导向和自步调程度高、注意力分散、持续时间短的特征。传统面授教学乃至网络公开课无法满足成人的学习需求。微视频课程的碎片化、微型化符合成人的学习特点，能增加学习机会，满足学习需求。因此，基于微视频课程资源的移动学习能有效跨越成人自主学习的障碍，真正满足成人的碎片化学习需求。

微视频成为教师专业发展培训的有效资源 近年来，面向教师专业化发展的培训正逐年增多，但培训资源不足，可用性、实用性和实践性强的资源更缺乏，使得教师培训自主性差，导致教师参与培训的内驱力不足，主动性差。面对教师培训的窘境，微视频课程为教师专业培训资源的开发和培训模式的变革打开一扇新窗口。利用微视频课程培训师资，符合在职教师碎片化学习需求，指向性强，便于作为培训案例使用。微视频资源的问题性、主题性，非常适合教师远程培训模式，便于实行学分制。微视频的知识粒度小，方便受训教师按需选择，使培训过程得到优化，充分发挥受训教师的能动性，提升教师培训的有效性。

微视频是慕课、翻转课堂适需的教与学资源 在慕课、翻转课堂教育实践中，需要大量的教与学资源作为教学支架、教学策略。微视频可作为慕课、翻转课堂教学情境下适需的教学资源，学生可利用微视频课外自主学习课程内容，教师可利用微视频对学生进行个性化辅导和支持。可汗学院的实践模式就是微视频课程成功的案例。

微视频是智能教育资源系统的重要成员 在教育从师徒传承走向创新化的趋势下，教学模式走向慕课模式、翻转课堂模式，学习模式更趋向差异化学习、个人自主学习、小组合作学习、网众互动学习。这对教育资源库的建设提出新要求，必须为学生提供更多更好的自主学习资源以及自步调学习的支持性资源。微视频的内容粒度和结构特点是比较有利建设满足上述要求的教育资源库的，实现人们对教育资源的可用性、适时性、易得性、重用性、共享性的需求，也能实现教育资源的生成进化和智能适应。在泛在计算、云计算、关联推送技术、智能过滤技术的支持下，建设关联化、网络化、泛在化的微视频课程资源系统已经可以实现。目前，表征知识内容的图片资源库得到普遍推广，泛在知识关联发现推送系统不仅实现信息关联提取，而且实现由信息转化为知识。在这个过程中，微视频课程始终扮演了重要角色，是智能教育资源系统的重要成员。■

［1］王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计［D］.上海：华东师范大学，2013.

［2］贺斌.智慧学习：内涵、演进与趋向：学习者的视角［J］.电化教育研究，2013（11）：24—33.

G642.3

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1671-489X（2016）14-0151-02

该论文是全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度重点课题“碎片化学习时代课程微视频设计与应用研究——以师范院校《物质科学精要》课程为例”（课题编号：156222590）的阶段性研究成果。

作者：聂炬，东华理工大学行知分院副教授，研究方向为基础教育、物理教育及教育信息化（344200）。