利用课程资源分层教学 全面促进学生个性发展

◆罗江久

利用课程资源分层教学 全面促进学生个性发展

◆罗江久

教师要与时俱进、积极学习、共同研究，充分发挥指导性作用，利用先进的现代教育技术，整合教育教学资源，灵活处理教材进行分层教学，促进全体学生的个性发展，走一条与学生一起成长的道路。

课程资源；分层教学；个性发展

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.054

1 引言

随着英语新课程标准（以下简称《新课标》）在全国范围内不断深入贯彻与实施，英语课程资源如何利用便成为广大师生共同关注的焦点。这是全面促进教学向多元化发展的需要，也是为了更好地实现教育教学目标的一条行之有效的途径。那么，什么是课程资源？怎样利用和开发课程资源？如何促动学生喜欢学习英语，最大限度地满足他们自主学习、发展个性的需要，从而培养良好的语言综合素质？笔者经过对新课程改革环境下几个版本的英语教材反复研读和对先进教育理论的不断学习，加上反思及多年来的教学实践，有了一些新的认识和教学建议。

2 正确理解英语课程资源的含义，处理好新形势下教与学的关系

根据《新课标》的解读[1]，英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程，实现课程目标，全面发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物资条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。换言之，学习和教学内容的材料（如教科书、课外读物、音像材料、报纸杂志、广播电视节目等）是课程资源，使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施（如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等）也是课程资源。教材（包括教科书、配套的录音带或CD、教师用书、练习册、多媒体学习盘与教学课件等）是其核心部分。

教材是教与学的主要依据。当新的教材出现并发放至师生手中时，他们会被其图文并茂和绚丽多彩所迷住。显然，各个版本的新教材都有许多共同的优点和独到之处：它们基于一个系统而且比较完整的编写大纲，单元或模块的教学具有广泛的指导性和很强的操作性，使用的词汇经过反复推敲；配有阅读、听力和单元练习册等一系列的辅助材料，为全体师生提供了值得付出的、循序渐进的教学活动和实践机会，甚至可以与全国各地师生产生互动。好的教材也是学习者探究和获取丰富知识的重要手段，因为它总是蕴藏着良好的学习方法，始终体现编者的智慧和语言学习观，较好地引导学习者摆脱尴尬的局面。

然而，教材是静止的。如果没有教师的教与学生的学，教材将无法发挥其应有的作用。要想把教材中的知识转换为每个学生的知识和技能，教师必须提前吃透、活化教材内容，认真研究和掌握教材教法。不过，任何一个版本的教材还有它难以掩盖的局限性，倘若不进行适当的加工、补充、删减或者调整，也就无法适应不同学生的实际需要。《新课标》在课程的目的方面特别强调，要“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”由此可知，在新的教学理念下，课本已经不再是教学的全部内容，学生的学习过程注定为一个可变的、持续发展的、开放性的和具有创造性的过程。正因为如此，教师必须认清形势，及时地转变旧的传统教育观念，发挥一个成功学习者的巨大作用，与学生建立一种全新的朋友式的学习关系，创建和谐的语言学习环境，使所有的课程资源都能物尽其用。

3 积极开发课程资源，满足学生的个性需求

在新课程环境下，教师显然也是促进教与学的重要课程资源。为了能够更快地进行角色转换，也让越来越多的学生积极主动地使用教材进行探究性学习，教师应当拓宽学用渠道，尽力改善课堂上的学习气氛，做到因材施教、因地制宜，并提供各种与学习有关的信息和一切可行的学习方法，使自己成为学习的源泉和表率。只有这样，学生才会活学巧用教材。

调整教材单元内容，激发学生的求知欲依照高中学生的认知水平、心理特征和各校的实际情况，教师可以在开学第一堂课上以访谈和小组讨论等形式，巧妙而又切合实际地组织学生一起研究教材编写的特点、教学目标和基本任务，科学合理地运用学习策略，做到以人为本，实现学习方式的多样化，促进学生更加有效地学习。

为此，笔者建议在不影响学生语言知识体系完整构建的前提下，教师不妨对各教学单元的排序重新进行组合。如学习New Senior English for China Student’s Book 3之前，学生刚过完春节返校，很有可能还沉浸在与家人团聚的余兴中。而饮食文化对正在成长发育的学生来说会具有很大的诱惑力。教师不妨将Unit 2“Healthy eating”和Unit 1“Festivals around the world”的部分教学内容交替进行，以此来激发学生的学习兴趣与热情，让他们在学习和了解中外各种不同的传统美食和节日习俗的过程中渐入佳境。借助单元内容和结合两个单元中已经掌握的相关词汇，学生能够更加充分地谈个人的观点看法和学习所得。不仅如此，教师还让他们谈自己喜欢的食品和节日，并且用英语说明它们的特殊含义。通过列举节日宴会上五颜六色的食品，可以帮助学生更多地了解什么是健康饮食，不同民族的传统文化存在何种内在的联系。由于这样做十分贴近学生的实际生活，话题很容易得到展开。一旦学生产生浓厚的兴趣，除了阅读教材中相关的文章，还可能会主动上网查寻有关资料，以获取更多关于健康饮食及传统节日的信息，进而在单元课题活动中与同学大胆辩论，或交流心得，从而达成共识。

利用现代教育技术，整合课堂内外资源教材是教师完成课程目标的重要途径或媒介。高中英语课程尤其重视培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。为了帮助学生夯实基础，教师要经常鼓励学生不失时机地利用现代教育技术，反复去体验、实践、讨论、合作和探究，以各自的生活经历和兴趣为出发点和兴奋点，参与不同层次的学习与教学活动，不断开发和整合课程资源。

在Advance with English（牛津高中英语）教科书中，每个单元都是以“Welcome to the unit”作为开始。该板块由图画或图表和三个讨论题组成，其主要功能是激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生联系实际生活进行思考与讨论，为单元主题的深入探究服务。利用现代教育技术，教师可以将教材中早已定格的画面点击成组图或一段视频，利用与材料相适配的音乐创设生动的语言情境，有效地引起学生对话题产生联想和表达各自思想感情的欲望，最大限度地调动全班学生的学习积极性，为下一步的教学和自主学习提供最有力的支持。

这套教材的第八模块第一单元“The written world”学习和讨论的主题是“Literature & poetry”。适逢本学期语文教学中也有大量的诗歌文学欣赏，教师可以通过中文诗歌导入新课，由著名诗人李白、杜甫等联想到英国文学巨匠William Shakespeare、Charles Dickens及诗人Robert Burns、John Donne等。利用现代教育技术优势，从不同角度激发学生的语言思维，使他们很快就能将历史、语文等课程中的资源借用到英语学习中来，通过比较、分析和归纳，全面了解英国各个历史时期的著名诗人和文学巨匠的主要作品、写作风格、语言特色和他们反映的社会问题。这样做可以极大地鼓舞每个学生探究性地学习，不断进行科技间的联系与交流。有的学生从此还能够学会写英文诗歌来抒发自己的情感，因而大大增加了学习机会和创新实践。

更新教与学的传统模式，全面激活教学内容高中课程标准实验教材所普遍采用的教学方法是围绕话题来展开各种教学活动的。在话题、功能、结构相结合的基础上，精心安排大量听、说、读、写、译等语言实践活动。因此，高中起始阶段，教师应不失时机地带领学生构建高效课堂教学模式，进行创新学习。

1）集中学习词汇。词汇学习是令许多学生畏惧的一道坎。进入高中阶段后，仍有不少学生不知道英语的构词法和读音规则，完全靠死记硬背来进行单词学习。这很容易使学生顾此失彼，不符合学生全面发展的需要。当然，语言学习需要有一定的机械模仿和一段艰难的历程，必须创造条件引导学生关注英语这门语言的各种形式变化，同时千方百计地去激活每一个语言元素；必须帮助学生尽快发现和戒除不良的学习习惯，并定期检查，看他们是否能够按音标单词和拼读规则来认读，是否利用构词法记忆单词和判断词义，是否能够正确运用词语造句或在设置的情境中对话，并凭借这些实践经验来发现规律、总结规律，自觉地运用规律来提高自己的学习效率，真正成为一名自主学习者。

2）开辟第二课堂，共建学习舞台。①学唱英文歌曲。结合教材内容，围绕某一个主题，播放一组英文歌曲，让学生跟唱，或填词，或谈谈感受。②每人推荐一篇好文章。要求搜索的阅读材料与单元教学内容基本保持一致，短小精悍，文笔流畅，体裁多样，具有时代感，并且一定要融知识性、趣味性和哲理于一体。一周之后，由学生自己投票评选出5位最佳推荐者。③改写课文（或课文的某个段落）。必须将与话题有关的重点词语及特殊句式通过自己的一段难忘的经历或者某个自然的场景巧妙地结合起来，字数控制在200以内，但故事情节要完整、生动有趣，要有创意。完成之后相互批改，解决问题，发现佳作，彼此欣赏。④表演课本剧。允许学生根据教材内容自编自导自演，也可以与他人合作，利用肢体语言和简单的道具在班级活动中表演出来，还可以借此进行单元课题活动研究。

3）通过学科竞赛，树立学习榜样。学完一个单元的内容，教师可以通过“听力竞技场”“三分钟脱口秀”“谁是阅读王或写作高手”等活动来确定学科带头人。榜样的力量是无穷的。学生朝夕相处，更容易相互沟通、相互配合和起到意想不到的作用。与此同时，教师要善于发现学困生的丁点儿进步，并且给予更多的鼓励和支持。

合理利用课程资源，走一条和学生一起成长的道路21世纪是信息时代，是地球资源需要重新审视和合理利用的时期，也是学生逐渐成长成才的时代。因此，学习是一次绝好的机会，也是向自我发起的巨大挑战。当电视、电脑、网络等现代技术源源不断地涌入教育教学领域时，教师、教育理念、教学方式和学校环境必将受到前所未有的冲击。教师的知识结构、教学能力和情感世界也将经受一次又一次的考验。

1）多媒体辅助教学要恰到好处。多媒体辅助教学有着自身得天独厚的优势：它集图像、文字、声音、视频于一体，有突出的表现力和超大容量的信息，有利于启发学生思维，并充分调动他们的积极性，为顺利完成预定的教学任务提供必要的保障。然而，教师的指导作用、组织作用、人格魅力以及对学生个体行为的干预和调控是不可能被多媒体技术替代的。在调配课程资源时，要首先考虑教师的个人综合素质、处理教材的需要和教学环境的许可。如果一味地播放录音或看电影，表面上看起来花里胡哨，实际价值却荡然无存。只有全面启用相关的课程资源，才能起到取长补短、相辅相成、相得益彰的作用。

2）作为资源，教师也有不断充实自我和开发自身潜能的必要。首先，要注意情感的投资，重视自己给学生的最初印象。进入高中后，由于教学环境和观念的改变，许多学生的心理需求也随之变得复杂起来，他们十分在乎教师对自己的态度和说话方式。当然，有的学生也会对教师品头论足。针对这些现象，教师应当有充分的思想准备和驾驶课堂的能力，在不断提高自身的文化素质和道德修养的同时，谙熟教材教法、认真钻研教材和研究每一位学生显得格外重要。最好主动承担班级管理工作，这样可以大大增加与学生接触、互动、交流和沟通的机会。要尽快记住学生的名字，细致观察他们的情绪变化并记录下来，及时调整自己的教学内容和教学方式，使学生相信教师，支持并协助教师做好课程资源的开发和利用。

其次，转变自己在教学中的角色。教学的过程是教师与学生共同成长的过程。教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的个体情况而扮演不同的角色，成为他们学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。只有通过这种相互支持、相互学习和相互提高的过程，教师的人格魅力才会使奇迹得以出现。

另外，要鼓励学生表达真实的感受。在传统教学中，许多教师不仅进行大容量的提问，而且总是控制话题，生怕学生耽误了教学时间，打乱自己的教学安排和秩序。其实，根据第二语言习得理论，交际中的呼吁调整以及在特殊情况下的灵活机智只有在教师的支持和学生的共同参与下才能实现积极的语言输出。这种情感态度的调整是意义协商的一个标志，而意义协商在第二语言习得中起着关键的作用。让学生自由地用英语表达自己的真情实感，创造一种和谐民主的人文氛围，教师自身的资源开发才会最终取得成功。

[1]刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].广西:广西师范大学出版社,2003:113-115.

G633.41

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1671-489X(2016)01-0054-03

作者：罗江久，郴州市第二中学（423000）。