中职物理课堂教学对学生自主学习能力培养的思考

滕华

中职物理课堂教学对学生自主学习能力培养的思考

滕华

在教育部大力提倡创新教育的大环境下，信息化教学已经成为课堂教学的新模式。中职物理的学习是学习专业课的基础，针对中职学生综合理解力和抽象思维能力较弱的情况，提出了运用多种信息化手段并借助在线学习平台整合教学资源，用微课视频辅助自主学习、用闯关游戏检测预习效果、用仿真实验突破教学重难点、用在线测试巩固理论知识实现过程评价，用话题讨论与在线投票增强生生互动实现多元评价，让学生在便捷和有趣的信息化教学环境中学会自主学习、合作学习及高效学习。

中职；物理课堂；教学手段；信息化；欧姆定律

随着社会和科技的高速发展，手机、ipad、电脑等学习通讯工具已基本普及，“教师讲学生记”的“填鸭式”教育时代已经过去，教学方式随着大环境变化而不断改变，但需要掌握的知识是不变的。物理作为一个基础学科，学生对知识的掌握程度直接影响着对“电工技术基础与技能”“电子线路”“电气运行与控制”等专业课的学习。如果学生在学习物理的电学知识时感到难学，将逐渐失去学习物理的兴趣，以至于专业课学习效果很差。其实，大部分中职学生有较强的求知欲望，也比较喜欢自己动手做实验，但综合理解力和抽象思维能力较弱，所以，化抽象为具体尤为必要。笔者就以“电动势，全电路欧姆定律”为例来，借助于信息化的教学手段来谈谈对中职物理课堂教学的思考。

一、充满吸引力的课前准备

学生的天性就是好奇、好玩、好动，如果把理论知识通过在线游戏的形式出现，他们的思维就会积极，学习热情就会高涨。课前的预习是必不可少的，学生可以登录课程在线学习平台，选择教学单元，领取导学任务，明确课堂学习的目标与重点难点。让学生自主学习教师精心制作的微视频等相关资源，通过摘苹果、打蚊子等小游戏的形式完成课前测试，既检查了预习效果，又提高了学生学习的兴趣，为课堂教学做好了充分的准备。这样，既增强了学生参与课堂学习的主动性，又增强了学生的求知欲，使学生由被动学习变为想学、爱学、乐学。

二、丰富多彩的课堂教学

（一）用情境来引领知识

物理课堂的信息化为学生创设了一个欢乐的学习氛围，使学生有良好的学习状态和积极的学习态度，让学生觉得上课是有趣的、轻松的，而不是沉闷的、繁重的。学习对他们来说，就不是负担，而是愉快和满足。在课堂教学中，笔者以神州九号发射成功后太阳帆板在太空中徐徐打开的画面引导学生思考：太阳帆板起什么作用？再把学生上交的电源图片通过游戏形式进行校对，完成课前任务检查，并且引出电动势的概念。

（二）用实验来内化知识

物理课堂的信息化让学生主动参与、发现问题，合作探究，一步一步解决问题，通过师生的互动，学生之间的交流实现资源的共享，不仅可以丰富了学生的知识，而且开阔了学生的视野，让师生关系更加融洽和谐。这样的双向交流使教师的教学目标转化为学生的学习目标，充分体现以教师为主导作用和学生为主体地位的教学新理念。

在课堂教学中，为了让学生更好地理解电动势、欧姆定律、端电压等重难点，笔者创设了“电源两端电压就是电动势吗”“当外电阻改变时电源两端电压就是电动势吗”“电路的两种特殊情况，短路和断路时，电流和电压分别为多大”等问题情境。小组根据情境，分组讨论，设计出这三个问题的不同探究方案，拍照上传到在线学习平台。当学生讨论时，教师可以走到学生中间，或提问或指导，这些反馈信息使教师可以在课堂中第一时间做出相应的教学调整，从而使教学过程更有效。学生的方案丰富多样，教师对每组方案进行点评，筛选出可行方案。学生依据自己的可行方案，利用仿真实验室进行验证，连接电路图，观察实验现象，记录实验结果，得出实验结论，教师对结论加以完善，精讲知识要点。仿真实验室的利用，不再有学生因为实际电路连接不当而造成损坏元器件的现象，不仅大大节约了教学成本，而且通过观察元器件损坏出错提示，学生找出错误的原因，学生能更轻松有效地理解新知识。仿真实验室能把抽象的电源未接入电路的电动势大小和接入电路电源两端电压直接读出数值，把抽象知识变成具体而直观。在这样的课堂环境中，既能加深了对课堂知识的理解，同时，又培养了独立思考的能力和合作探究能力。

（三）用答题竞赛来巩固知识

在信息化的物理课堂中，教师可以节省板书、抄写例题、板演的时间，把更多的时间和空间留出给学生。在课堂教学中，笔者利用在线学习平台，通过答题竞赛的形式让学生用题目来巩固本节课学习的新知识，而且“竞赛”激起了大家的斗志，激发了学习的热情，提高了学生的学习兴趣。通过成绩统计和分析数据，对正确率在70%以上题目精讲，对低于30%的题目具体阐述基本概念，对于30%～70%之间的题目具体分析解题思路[1]，从而知道学生对知识的掌握情况，为课后习题的布置做参考，而且根据竞赛成绩在后面的学习中适当调整学生的分组情况。

（四）用评价来体现榜样的力量

在信息化的物理课堂中，借助在线学习平台，学生结合知识竞赛成绩和自己对本节课的掌握情况，在学习平台上进行自我评价；教师根据巡回检查情况和任务单的完成情况对学生进行综合评价；同时，利用平台的在线投票功能，师生共同评选出本次课的最佳学习小组，让学生体会到成功者的喜悦，对其他小组也起到了促进作用，形成了你追我赶的学习氛围。

三、形式多样的课后拓展

在信息化的物理课堂后，在线学习平台给学生留出更多的讨论和思考的空间。学生在自主学习的过程中，可以观看学习教师上传的典型视频，将学习的过程资料和反馈信息及时与教师交流，并将有关的资料和信息发布在讨论区，通过点击查看多元评价成绩，了解自己对本节课的掌握情况，使教师能及时、全面、准确地掌握“教情”和“学情”，也使学生更准确的了解自己对知识的掌握情况。“教”与“学”的适时调控，可以把原本封闭的课堂变得更加透明、更加开放。利用在线学习平台，教师进行作业布置、习题点评、问题研讨、疑难解答、交流心得体会等都可以在网上进行，使学习自主化、个性化。在交互式的探讨中、在零距离的沟通中，课堂教学得到进一步的拓展和延伸。

将信息化引进课堂，教师开始改变自己的定位，更有利于帮助学生制定学习目标，使学生在资源丰富的教学环境中，以积极主动的学习态度提高学习效率。教师作为引领者为学生的学习服务；教师作为参与者与学生分享自己的感情和观点。在课堂教学过程中，在线学习平台的运用，为教师的教和学生的学提供了空间；微课、游戏的使用，既提高了学生的学习兴趣，又提高了教学效率；仿真实验室的利用，不仅大大节约了教学成本，而且轻松有效地解决了教学重点和难点；注重过程管理的多元评价，有助于师生及时掌握教与学的情况，教师及时反思与改革。这些信息技术的应用，极大地改变了我们的教学方式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。这样的中职物理课堂，相信是教师愿意教、学生愿意学，教师教的轻松、学生学的轻松。

[1]张萍.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010（8）：69-71.

[责任编辑 李 漪]

滕华，女，宜兴市和桥中等专业学校中学一级教师，主要研究方向为中职物理教学。

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