浅谈艺术修复在作文教学中的运用

刘康

浅谈艺术修复在作文教学中的运用

刘康

《小石潭记》是柳宗元的名作，是作者被贬永州时所写的一篇游记，文中的小石潭是一个名不见经传的小水潭，甚至没有自己的名字。有人专门对小石潭进行考证，发现并没有柳宗元笔下那么美，而只不过是一个普通得不能再普通的水潭。为什么柳宗元能把它写得如此美？这是因为作者所写的小石潭不是生活中的小石潭，而是作者心中的小石潭，是作者对现实生活中观照的对象进行艺术修复的结果。

艺术修复，就是创作主体对生活中摄取的原始素材进行艺术加工，通过类取、嫁接、添加、取舍等方法，以达到创作目的的过程。

从事过作文教学的人都有这样一个深刻的感受，学生写作中最大的问题就是无事可写，无话可说。一方面，的确是学生生活面狭窄，生活单调、贫乏，因而没有什么可写；而另一个最重要的原因还是学生不能发现素材。如何把那些习以为常的素材加工成文，这就要让学生掌握艺术修复的方法。

笔者认为，学生习作中的艺术修复可分为三类：

一、根据材料进行修复

生活中的原始材料一般都很单一，甚至容易被人们忽略。就如柳宗元所见的“小石潭”，生活中象这样的景致随处可见，而见过小石潭的人也不止柳宗元一人，但只有柳宗元把它付诸于文。作者是源于生活中的“小石潭”，修复为心中有“小石潭”，成就了作品中的“小石潭”，与其说是看了永州的“小石潭”，才让柳公有了心中的“小石潭”，不如说是先有了心中的“小石潭”，才有了永州的“小石潭”。

根据材料进行修复，必须源于作者对原始材料的体验。

在一次作文训练中，要求学生记一件难忘的事，有学生写了他小时候发生的一件事：有一次晚上独自回家，忽然发现月亮总是跟着他。以至于害怕得跑回家，告诉奶奶，奶奶听了哈哈大笑。这样的经历多数同学都有过，学生便真实地写了下来，但是文章单调、平淡。根本原因在于作者没有对原始材料进行艺术修复。在同学们的讨论下，大家提出了三点建议：

1.写清楚晚上独自回家的原因。

2.增加奶奶误释原因的细节。

奶奶一听，哈哈大笑起来，奶奶把我搂在怀里，掏出手绢，一边给我擦汗，一边说：“乖孙子，你是不是指月亮了？”我疑惑地望着奶奶：“怎么了，它老跟着我，我还骂了她。”“难怪，”奶奶说：“月亮可是指不得的，谁指了她，她就会割谁的耳朵……”

奶奶作为年老的一代，相信“月亮割耳朵”的传说，增加这一细节合情合理。

3.增加释疑细节。

奶奶的话让我更加害怕，以至于晚上不敢起床上厕所，只好悄悄撒在墙角，结果被爸爸发现。知道原因后，爸爸并没有骂我，并给我讲了“月亮跟人走”的真正原因，还否定了“月亮割耳朵”的传说。

爸爸代表年轻一代，有知识，懂文化。因此，能用科学知识说明原因，增加这一细节也合情合理。

这样修改后，文章就具体生动了，既体现了童真童趣，又具有“崇尚科学，摒弃迷信”的积极意义。这样，一个简单的素材经过修复便成了一篇好作文。

二、根据主题进行修复

文章都要表现一定的主题，尤其是学生作文，要有一个明确的中心。因此，可以根据主题的需要进行修复。

同样是生活在海上的海燕，高尔基把它放置在咆哮的海面上，让它在怒吼的大海上高傲地飞翔；而郑振铎却把它放置在温秀可喜的海面上，让它斜掠于海天之间，安闲地憩息于水波之上。高尔基是为了借海燕歌颂无产阶级革命的先驱，因而他所看到的海燕是海上的英雄；郑振铎误把海燕当作故乡的小燕子，来表达乡思之苦。因而他所看到的海燕是海上的精灵。同样的动物，主题不同，取舍就不同，艺术修复的指向也就不一样。

根据主题进行修复，作者必须要对所要表达的主题有明确的把握。

一次元旦晚会过后，我让学生以“元旦晚会”为题进行写作。由于晚会准备时间短，学生经验又不足，因而有始无终，晚会很不成功。然而毕竟是元旦，其间也不乏欢声笑语。作文课上，一听说要以“元旦晚会”为题作文，学生都觉得没什么可写，因为晚会的确太平常。

我首先让学生明白，作文不都是纪实。作文的目的是要以“晚会”为载体表现情感，因此，可以把你经历过的几次晚会写在一次晚会里，也可以把别班的晚会移植到自己的作文中，还可以写你理想中的“晚会”，这就是对生活中“晚会”进行艺术修复。但修复不是胡编乱造，要为主题服务。根据所要表现的主题进行修复后，原本简单的晚会便丰富多彩起来，这就是对生活的艺术化。

三、根据表达需要进行修复

在写作过程中，表达就好比厨师烹饪，有了菜谱，还要高手调料。古代辞赋家就很讲求谋篇布局，司马相如为了讽刺诸侯及其使臣的侈靡而作《子虚赋》、《上林赋》，并虚构了“子虚、乌有先生”以及“亡是公先生”，来实现“述客主以首引”，从而构织出“主客问答”的“真实”场面，生动地表达了主题。这显然是作者为了表达的需要而进行的艺术修复。

许地山在《落花生》一文中，为了赞美落花生的实用而虚拟了一家人种——收——吃——议花生的过程，这是作者根据主题进行的艺术修复。在表达过程中，作者又依次让“姐姐”、“哥哥”、“我”出来说话，最后由“我”说出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。这可以说是作者根据表达需要而进行的艺术修复。《落花生》一文归结起来只有一句话，但作者却把它写成了五百多字的文章，这完全是作者巧妙地运用艺术修复的结果。

其实，对于小学、初中、高中的学生来说，不管是材料，或是主题，都比较单一，再加上学生的生活面比较狭窄，因此，让学生懂得艺术的修复显得非常的重要。当然，一切的艺术修复都离不开广博的知识和对生活的真切体验，只有厚积薄发，才能运斤成风。

★作者单位：贵州余庆县他山中学。