采撷生活事件 构建生本课堂

□王宜鸣

采撷生活事件 构建生本课堂

□王宜鸣

以生为本的英语课堂教学，需要教师用心采撷生活事件，丰盈课堂内容。具体教学实践可通过四点策略来实现：借助妙趣横生的特色活动，聚焦妙手偶得的偶发事件，引发妙语连珠的深度对话，融合妙笔生花的拓展活动。让英语生本课堂洋溢着思想的碰撞和情感的交融，涌动生命灵性。

生活事件 生本课堂 特色活动 校园实践

《义务教育英语课程标准（2011版）》提出教学活动应以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实，所设计任务贴近学生生活，为其充分发挥创造力提供空间。生活事件具有鲜活生命力，能让学生有身临其境之感，并有足够时间去化、领悟、体验，有所思索、演绎、创造。这就要求教师具备发展意识，以丰富的教学内容开拓视野，以精巧合理的教学设计润色生本课堂，以生活事件促进学生真实学习，唤醒真实情感，激发真实行动。笔者通过探索、尝试，逐步摸索出几点教学策略。

一、借助“特色活动”，妙趣横生

教学中应积极借助学生喜爱的丰富多彩的特色活动，激活其学习兴趣，激发其探究欲望，这有助于学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。

以PEP三年级下册Unit 3 At the zoo为例，笔者让学生准备去YoungerZoo（宁波雅戈尔动物园）春游时的照片等。

T:Show me your photos，please.Look at the monkey.Is it small?

Ss:Yes，it’s small.

T:Can you find its tail?

S1:Here!It’s long.

T:Good!It has a long tail!

Ss:It has a long tail!

T:What about eyes，ears or nose?

S2:It has a short nose.

S3:It has small eyes.

S4:It has small ears.

笔者蓄意调整现有的教学内容，让学生通过照片、视频录像等素材重温这一真实生活事件，借助学校春游这一特色活动使课堂教学水到渠成，体现教学与生活一体化的教育理念。将教学过程还原为生活过程，将学习过程与生活情境融为一体，使每个学生处于亲临在场的主动状态，让学习演绎成具有生命意义的生活。

二、聚焦“偶发事件”，妙手偶得

教学是一个不断生成的过程，师生互动、生生互动，在活的生命体相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。偶发事件是指日常生活中突然发生、预料之外的事件或矛盾冲突的爆发。

以PEP三年级上册Unit 2 Colours为例，笔者及时聚焦学生美术课后，来不及清洗颜料盘，导致手、桌面、地面都色彩斑斓这一偶发事件，妙手偶得，循循善诱。

T:Look，this hand is colourful.Is it beautiful? Show me your hands.

（学生纷纷举起色彩斑斓的小手）

T:Let’s see how many colours?

S1:It’s yellow.（细数手上颜料）

T:Can you clean hands after class?

Ss:Yes.Clean hands.

T:Let’s clean now.（教师就近举起一个颜料盘，用纸巾逐一擦去上面的颜料）

T:Show me red.Clean red.

Ss:Show me red.Clean red.

T:Don’t forget clean the plate after class.Don’t forget clean hands.

这次的教学活动就这样以清理一个颜料盘为契机，与学生一起体验，从点滴中让学生练习了新知，也同时培养了学生的责任意识。面对诸如此类的偶发事件，教师应该及时调整教学步骤，以教学机智巧妙处理偶发事件，促使教学顺利进展。课堂是不断动态发展的生长体，关注每个学生，让其成为动态生成型课堂的主人，说想说的话，做想做的事，表达想表达的感情。

三、引发“深度对话”，妙语连珠

深度对话源于生活，来自心灵，可在师与生、生与生、生与文本之间进行多维度对话，层层推进。

以PEP四年级上册Unit 4 My home为例，启发学生造句并展开深度对话：

S1:My home is new.

S2:My home is big.

S3:My home is nice.

从上述句子可见学生思维暂时禁锢在“My home is...”单一句型中，此时，正值宁波“文明城市”连创之际，笔者板书“...is my home.”以此发动学生拓展思维。

S4:Class 1，Grade 4 is our home.

S5:The school is our home.

S6:Zhenhai is our beautiful home.We live in it and love our hometown.

S7:China is our home.

S8:The earth is our home.

S9:One world，one home.

一个单词，一段深度对话，让学生互动感受“home”的深刻含义，激发其爱集体、爱家乡、爱祖国的强烈感情。笔者因势利导，启发学生有话可说、有话想说、有话乐说。课堂是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。

四、融合“拓展活动”，妙笔生花

课堂教学的目的是希望学生能够将所学习的知识用起来、动起来。因此，教师要善于捕捉、创造丰富而新鲜的实践活动内容，为呆板的教学内容注入鲜活的元素，引导学生用丰富的感性材料去理解抽象知识，并将所学的知识运用起来。

以PEP三年级下册Unit 2 My Family为例，引导学生感受单词family的含义。笔者分解了单词中的六个字母，family=f（father）+a（and）+m（mother）+i（I）+l（love）+u（you）。启发学生进行小组合作，集思广益，完成单词创意画。

并在课后安排拓展延伸作业，主题为family，结合中国的生肖元素，设计了一家三口，分别是mouse，pig，ox。巧妙地将单词中的字母嵌入生肖卡通画中，图文并茂，图义结合。

字母拟人书写，童趣跃然纸上。建构主义指出：学习活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组。学生在已有生活经验的基础上，在主动活动中建构知识。

我们的学生并非空着脑袋走进教室，而是在以往生活、学习和交往活动中，逐步形成对各种现象的理解和看法，并通过新经验与原有生活知识的相互作用，充实、丰富和改造。一幅幅单词创意画体现着心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。

理想的英语课堂应该是开放的课堂，采撷生活事件，借助妙趣横生的特色活动，聚焦妙手偶得的偶发事件，引发妙语连珠的深度对话，融合妙笔生花的校园活动，促进学生真实学习，唤醒其真实情感，激发其真实行动。

（浙江省宁波市镇海区中心学校 315200）