分层次混合式教学在大学计算机基础课程中的应用

薛 峰　夏辉丽

中原工学院信息商务学院　河南郑州　450007

分层次混合式教学在大学计算机基础课程中的应用

薛 峰夏辉丽

中原工学院信息商务学院河南郑州450007

针对大学计算机基础课程的特点和授课对象的现状，提出了该课程按学生程度和专业进行层次的划分、传统教学方式和翻转课堂、慕课等教学模式相结合的教学方案和教学改革，以提高大学计算机基础课程的教学质量和教学效果。

大学计算机基础；分层次混合式教学；教学改革

大学计算机基础作为高校各个专业必修的一门公共基础课程，也是计算机方面的入门课程，该课程的主要目的是让学生了解计算机基础知识和熟悉基本操作技能，为以后在学习、生活和工作中更好地使用计算机奠定良好的基础。由于学生入学时计算机相关水平参差不齐，如果一味地统一授课，很难满足各个层次学生的真正需求［1］。伴随科学技术的进步，高校教育逐渐融入了新的媒介和理念，推动了教学方式的变革和创新，教师的传统知识灌输方式，很难满足当代学生的需要。因此，在讲授大学计算机基础课程中，运用分层次混合式的教学方式，使各个层次学生不同层面的计算机水平得到显著的提高。

1　分层次教学模式的应用

由于学生入学时对于计算机的认知水平、基础和操作能力等参差不齐，根据这些因素的差异划分不同的层次水平，将专业相近和层次水平相当的学生组织进行集中教学。结合学生的实际情况，选用不同的教材并制定不同的教学大纲，并协调教学目的和教学要求，促使不同层次水平的学生在原有的基础上都能得到锻炼和提高［2］。

1.1按学生程度和专业分层次

对学生进行分层次是整个分层次混合式教学环节的前提条件。为了更科学合理地对学生分层次，可针对计算机的不同技能对学生进行问卷调查。例如：中学是否学习过计算机相关课程、使用过哪些办公软件、了解哪些软件、是否经常上网、能否安装操作系统等，必要时，可以对学生计算机基础知识进行一次全面的测试。在此基础上，可以组织能力水平中等或以上的学生进行上机实践验证。另外，由于文科生在计算机应用能力主要侧重培养文档处理、信息搜集和处理等，而理工科主要侧重培养数据的计算和处理，并利用计算机进行专业学习的实践动手能力。因此，在进行授课之前，也需要对不同专业的学生在分层次的过程中酌情考虑。

因此，根据综合问卷、实践结果和专业情况，可将学生分为基础、正常、提高3个层次，更有利于实施因材施教。

1.2教师授课和考核分层次

针对“基础”层次的学生在授课过程中，以引导为主，需要强化计算机基础知识、操作系统基础知识，掌握课程必备的技能。通过课程的学习，让这部分学生具备计算机基本操作能力，重点掌握Word，Excel，PowerPoint的具体实际应用，为日常学习和生活使用计算机奠定良好、坚实的基础，并为后续专业课的学习铺垫。

而对于“正常”层次的学生来说，在掌握“基础”层次学生学习内容的基础上，简要地了解下计算机相关的多媒体技术、计算机网络等内容，激发他们了解和学习计算机的兴趣。教师在讲授课程的过程中，一定要合理地给学生提供上机实践，逐渐培养学生的动手能力、组织能力及创新能力，逐渐激发他们学习计算机的热情，使他们掌握使用计算机的基本技能。同样，针对以上两个层次的学生在期末考核过程中，应设置一些重要的、实用性较强的、使用频繁的操作类型的题目，以此检验他们利用计算机处理实际问题的能力和水平。

针对“提高”层次的学生可以利用学校和网络的慕课和微课资源，提供更多的独立学习和思考的空间和时间。在授课过程中，可以利用案例教学法，由易到难的组织案例并进行讲解，理论和实践相结合，让学生更好地体会到学以致用的目的。案例教学法是一种启发式的教学相长的教学方法，有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，激发他们主动学习的兴趣，更有助于培养应用型人才［3］。其授课内容也可以涉及诸如Photoshop图片处理、Dreamweaver网页制作等方面的内容，有助于拓宽这部分学生的学习宽度。针对这部分学生应注重创新能力、实践动手能力、综合素质的提高和计算思维的培养，并引导参加国家计算机二级MS Office考试。期末考核中，可以布置一些主观性较强的开放性、设计性和创造性的题目，综合利用自己所掌握的计算机操作技能，完成相应的操作。同时，也可以采取“以证代考”的方式，即通过国家计算机二级考试可以免期末考试，较适合培养“应用技术型”人才。

2　混合式教学模式的应用

2.1多种教学方法的混合

在实际的教学过程中，始终坚持培养应用型人才为最终目标，以学生为中心，恰当地运用启发式教学法、案例教学法、任务驱动教学法等多种教学方法，教学效果显著提高。例如：针对会计专业学生学习Office的过程中，由于专业性质，在他们以后的专业课的学习和会计工作过程中，会大量频繁地使用Excel中的公式和函数，教师可以在讲授Excel的过程中，除课本上介绍的基本公式和函数之外，可以给学生补充一些会计从业人员经常使用的公式和函数，并以会计工作的实际具体案例作为任务驱动，在讲解过程中利用启发式教学法，启发引导学生运用所讲授知识和操作逐步解决实际具体问题，引导和培养他们分析问题和解决问题的能力。同时，利用实际案例作为具体任务，让学生接受理论知识之后，能够将理论联系实际，在解决问题的过程中加深对知识的理解。

2.2多种教学方式的混合

随着科技的日新月异，新的教学理念和多媒体技术也逐渐渗透到教育领域，引发教学方式的变革和创新。结合大学计算机基础课程的性质，多种教学方式相结合也势在必行。

2.2.1翻转课堂

翻转课堂从出现到逐渐被教育领域接受和认可，是新的教学理念和新的科学技术相结合的产物，突破了传统的教学模式，使教学过程不受时间和空间的限制，使教与学的过程可以随时随地开展。传统知识的学习分为教师课堂知识的传授和学生课下的理解和消化，而翻转课堂颠倒了两者的顺序，翻转了传统课堂教学的流程，是一种先学后教的模式。这就需要针对教师在整个教学环节的角色进行重新定位，改变传统以知识灌输的角色定位，以适应翻转课堂的教学模式。同时，需要教师完成从知识的传授者和课堂的管理者到知识的引导者、学习的合作者、课堂活动的设计者、组织者和管理者的角色转变。

针对大学计算机基础课程的性质，其翻转课堂主要包括课前视频的制作、课堂活动的组织、教师的角色定位等内容。

课前视频的设计和制作是翻转课堂的前提。教师可以针对不同层次水平的学生，制作有针对性的视频，照顾到学生的个体差异，因材施教。视频在紧扣教学目标和要求的前提下，尽量短小精悍，易于理解，富有趣味性，为后续的课堂活动奠定良好的基础。同时，教师可以引导学生利用网络开放的资源对所学知识加以补充和完善，使不同层次的学生各有所需。

课堂活动的组织是翻转课堂成功的关键。教师需要针对不同层次的学生制定不同的教学目的和要求，并根据学生对课前视频的理解和掌握程度精心策划并合理安排适合不同层次学生的课堂活动。教师可以通过不同形式的教学活动促进学生知识的消化，翻转了以往教师单一进行知识灌输式的传授和学生被动聆听接受的课堂方式，促使学生主动参与课堂活动，师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中，彼此进行情感交流，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。

总之，翻转课堂要求以学生为主体，在学习过程中不再处于被动地位，让学生在课堂活动中真正实现按需所取。

2.2.2慕课

慕课是一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。

慕课以开放、个性化和自主性的教育方式对传统教学带来冲击，颠覆了传统教与学的关系，体现了以学生为主体、教师和网络共同主导的“双主”学习模式［4］。教师借助慕课这种教学手段，给学生提供更多时间和资源进行主动学习，通过慕课平台可以完成在线测试。在这个过程中，学生可以利用网络资源查找相关资料，更新认知，在课堂中与教师和学生进行交流和探讨。

基于慕课自主性的特点，可以在分层次教学模式的正常和提高层次中选取部分自主学习能力和自控力较强的学生开展慕课的教学方式。大学计算机基础课程开始之前，教师事先规定国内知名慕课平台，如：中国大学MOOC、学堂在线等相关大学计算机基础慕课课程，学生在网上完成相应课程，通过课程结业考试，并获得相应学分后，可以作为大学计算机基础课程的通过成绩。

3　结束语

不同层次的学生和传统的大学计算机基础教学方式一定程度上影响了教学效果和学生创新能力和实践能力的培养。因此，需要在授课之前按照学生计算机基础的差异和专业进行层次的划分，对不同层次的学生采用不同的授课方法、授课方式以及最终不同的考核方式，最终得以因材施教，按需所教，使不同层次的学生在计算机基础方面都有最大程度的收获和提高。在实际的教学过程中，引导、启发并培养学生利用计算机思维解决实际问题的能力，有利于学生更快适应大学生活和将来工作的需要，更好、更快地融入信息时代的社会。

［1］ 陆志峰.“计算机文化基础”课程分级教学的实施与探讨［J］.广东工业大学学报，2005，12（4）：36-39.

［2］ 任颖等.《计算机文化基础》课程分级教学模式研究与实践［J］.电子设计工程，2012，6（11）：12-13.

［3］ 刘萍，李永宁.案例教学法在“计算机文化基础”课程教学中的引入与实践探微［J］.计算机教育，2007（2）：36-38.

［4］ 闫雒恒，皇甫中民.“慕课”下的高校计算机基础教学改革创新思考［J］.高教学刊，2015（22）：145-147.

［5］ 肖微微.对“慕课”的几点思考［J］.教育探索，2014（8）：19-21.

The Application of the Hierarchical Hybrid Teaching in University Computer Foundation

Xue Feng， Xia Huili
College of Information&Business， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， 450007， China

In this paper， based on the characteristics of the university computer course and the present situation of the teaching object， the paper puts forward the teaching scheme and teaching reform， which is based on the degree of students and professional level， the traditional teaching method and the teaching mode of the combination of the teaching mode and the MOOC， so as to improve the teaching quality and the teaching effects.

university computer foundation； hierarchical hybrid teaching； reform of teaching

2016-03-10

薛峰，硕士，讲师。夏辉丽，硕士，讲师，教研室主任。

河南高等教育教学改革研究项目（编号：2014 SJGLX256）；中原工学院信息商务学院院级优秀课程立项建设项目。