成人教育网络课程设计问题研究

◆彭湘雯

(湖南工业大学继续教育学院)

成人教育网络课程设计问题研究

◆彭湘雯

(湖南工业大学继续教育学院)

针对成人教育网络课程设计存在的问题，提出了线上线下交叉教学、虚拟现实分组互动的设计方法，目的是保证成人网络教学质量的同时，提高学员的学习成就感，培养学员的创新实践能力。

成人教育 远程网络问题 方法

当前的公务员考试、留学生考试、资格证考试、研究生考试等远程视频课程遍布信息网络，种类繁多且良莠不齐。部分培训教育官方网站打出“签约保过”，以求在庞大的考生资源中分得一杯羹。学员所缴费用越高，获得的师资力量待遇规格就会越高，VIP学员还能获得线下一对一“包过”辅导。但目前，在网络上同样存在具有招收成人学员资格的单位在其招生网站上打出半年包拿大专、本科学历的浮夸广告，即可以窥视到成人网络教育的泛滥性、欺骗性和商业性问题。

狭义层面上成人教育是国民教育系列的一类教育形式，其存在的意义是提高在职学员在国民教育方向的专业化知识，协助成人在现实工作中更好做到理论联系实践，促成其工作任务高效率地完成。

一、成人教育网络课程设计存在的问题

结构不合理。传统课程设计以科学性、系统性、连贯性的课内课外、主辅结合的结构模式而推行，保证了学生理论知识的学习和实践动手能力的锻炼，同时兼顾各学科之间特色的相互联系，组成一个完整连贯的课程结构系统。但成人网络课程教育忽视了学生课外实践能力地培养，割裂了学科之间的内在联系，将网络课程内容以“灌输、填鸭”的方式直接呈现给学生，专业课与综合课之间的界限模糊，在网络课程设计的结构上存在诸多不合理的成分。如应用心理学专业，全日制本科课程设计包含40%的基础专业课、30%的综合专业课、30%的专业实践课。但成人网络课程设计上70%属于综合专业课，20%的基础专业课，剩下10%属于课外实践内容，结构上明显存在设计上的偏差。

未能充分体现成人网络教育的自身特色。成人网络教育在教学目标、教学方式、教学大纲以及教学内容上，与传统高等教育存在较大偏差，完全照搬照抄高等教育模式，采用高校课程教学设计，虽然提高了教学工作效率，但也忽视了成人教育自身的独立完整性特点。成人网络教育针对的教学主体是成人，那么问题就在于成人教育和学生教育之间存在着知识掌握、实践经验、教学感悟等各方面的不一样。如应用心理学专业课程设计上，成人教育关注点应该在“心理学的应用实践”上，但采用传统全日制课程设计，其焦点落脚在“心理学基础知识”上，如此设计的教学课程与教学目标不相适应，自然无法达到提高教学效率的目的。

不能满足学员的学习预期。成人学员在工作之余选择参与网络课程学习，其个人目的是为了能够更好地开展手头的实际工作，为自己工作能力的提升储备应用型的知识。就好像是教师在课堂上花大篇幅去讲解“心理学的历史、起源、流派”，学生渴望获得的却是“心理学在管理中、工业操作中、产品设计中、商品销售中”的实践性方法，课程知识的讲解与成人学生所期望获取的课程内容南辕北辙，势必降低了学员对成人教育效果的预期，在一定程度上打击了学员的学习积极性，不利于后续课程的开展。

不当的网络课程设计就如同这样一则故事：你喜欢吃橙子，然后花了很多精力、时间和财力去准备了一大筐橙子，拿去请你的某位伙伴品尝。最后伙伴吃了很少，而且也非常不开心。对此你责怪你的伙伴不懂你的心思，浪费你的时间和精力。但你却没有思考过这样一个问题：你的伙伴喜欢吃的是苹果，你却拿你喜欢吃的橙子去给他品尝。其结果和成人教育网络课程设计存在的问题有异曲同工之效。

二、成人教育网络设计的应对方法

遵循课程设计的基本原则。成人网络课程针对的是在职成人，学习时间和学习精力有限，期望获取的知识现时有效，课堂教学的方式灵活多变。因此在实际课程设计过程中，教学重点有所偏重，如90分钟应用心理学课程，分三部分进行，20分钟基础理论知识讲解(22%)，30分钟操作方法应用讲解(33%)，30分钟现实案例剖析讲解(33%)，剩下10分钟进行提问总结(约12%)。这样的课程规划，在内容上满足了成人学员对教学的预期，在课程侧重点上又针对学员特点进行了科学合理地调整，社会实践案例讲解和应用操作方法各占总课时的33%，其职业性特点就不言而喻了。

线上线下交叉、虚拟现实分组互动教学法应用。成人教育的特点之一就是职业实用性，在现实应用方面拥有相比于传统教育有着更高的要求，采取线上线下、虚拟现实分组互动的课程设计就满足这点要求。远程网络教学最大限度降低了时间和空间对教学内容传递上的障碍，使得成人学员能够根据自己的工作时间合理安排上课时间。但由于没有了时间和空间上的要求，成人学员又会因为缺乏足够的课堂监督、强有力的师生互动导致课堂效率大打折扣，这样的种教学结果是教学主办方和网络课程参与的个体都不愿意看到的。如应用心理学成教网络课程中，线上课程占据65%，线下实操占据35%，除去正常的线上课程讲解以外，线下内容包括“作业练习”“应用练习”“练习在线反馈”“作业在线作答”等，这种线上、线下交叉教学的方法，能够监督和检验学员的实际学习效果。同时，附带少量分组演练课程，将实际距离较近的学员分到同一组，进行成员之间的线下互动应用，学员之间探索式的交流，既能够增进学员之间的友谊，也能够在互帮互助中提高学习成效。

学员期望和课程设计要相互结合、共同进退，优秀的成人教育者要考虑现实条件限制的因素、学员网络分布的因素、教学目标大纲的因素，并结合这些因素完成科学合理人性化地课堂设计，这才是成人网络课程教育所亟需的。

[1]傅晓敏.成人高等教育中的教学管理问题[J].青海师范大学学报， 2008，(01).

[2]孙立新.我国成人教学管理的有效策略研究[J].职教探索与研究，2007，(04).

[3]曹萍，梁文超.基于网络环境下远程教育教学管理模式实践与探索[J].现代远距离教育，2004，(06).