如何应用信息技术提高小学生的英语听说能力

高 玮



如何应用信息技术提高小学生的英语听说能力

高 玮

摘 要：随着科学技术的突飞猛进，近年来信息技术已经融入人们生活的方方面面，其在教育领域也得到了广泛应用。信息技术具有信息载体多、交互性强、资源丰富的特点，将信息技术应用在英语教学中可以为学生创设逼真的语言环境。结合自身教学实践经验，针对如何应用信息技术提高小学生的英语听说能力提出了几点思路。

关键词：信息技术；英语；听说能力

一、应用信息技术开展小学英语听说教学的必要性

语言是人类特有的信息传递与情感交流工具，而人生中语觉发展关键时期一般是1～9岁之间，因此，在小学阶段为学生开设英语课程是培养学生第二外语运用思维与交流能力的重要一步。语言学习中最基本的内容是交际，而交际主要包括“听”与“说”两个方面，因此，小学英语教学应当抓住小学生处于语觉关键期的有利条件，注重对学生听说能力的有效培养［1］。然而，传统的小学英语教学由于长期受到“应试教育”的影响，其教学的重心放在了语法、课文与应试技巧的讲授上，忽略了对学生听说能力的培养，重知识灌输，轻技能训练，导致学生听说能力普遍较弱；传统的英语教学以教师口头讲解为主，缺少必要的口语交际情境创设，在教学中学生的主体地位得不到重视，使得学生在英语学习中过于被动，缺乏学习兴趣；此外，传统的英语教学通道单一，学生只能在英语课堂上获得听说锻炼的机会，而听说能力的提高需要长期的训练，仅仅依靠课堂训练学生很难将所学知识点内化为语言技能。

小学生由于年龄较小，其思维以形象思维为主，他们对知识的认知与自己的感性经验紧密相连，此外，小学生在注意力特征方面以无意注意为主，在记忆力特征方面以形象记忆为主，因此，在英语学习过程中他们更容易被有具体形象的事物所吸引，更容易在具体的情境中锻炼出听说能力［2］。近年来，信息技术在英语教学中获得了广泛应用，逐渐成为英语教学中听说情境的创设的有力工具，信息技术能提供文本、图片、音频、视频等多种形式的信息，并且能够实现信息交互。因此应用信息技术开展英语听说教学可以有效弥补传统教学方式的不足，有效调动学生的各种感官，减少学生对抽象内容的理解难度，使其在具体的语境中获得听说能力的锻炼。

二、应用信息技术提高小学生英语听说能力的几点思路

1.应用多媒体创设情境 激发学生“听”的兴趣

在传统的英语教学中，学生进行听力训练的方式通常是教师领读或跟随录音机朗读，教师领读的方式有时会因为教师发音不准而对学生的发音带来不利影响，跟随录音机朗读的方式较为机械和重复，容易使学生失去学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生一旦因为教学方式的呆板而丧失学习兴趣，教学的效果将大打折扣，如果教师能够巧妙运用多媒体为学生创设生动的情境以激发学生听英语的兴趣，则能够大大提高英语听力教学的有效性和趣味性。

例如，在英语课上，笔者利用多媒体设备为学生播放了一段英文动画电影《疯狂动物城》的视频片段，视频中的主角兔子朱迪与狐狸尼克来到了车管所，车管所的工作人员是一只名叫“Flash”的树懒，而树懒在现实生活中是一种动作迟缓的动物，因此电影中的树懒说话也非常慢。当兔子来寻求树懒的帮助时，只见树懒慢吞吞地说“What can I do for you today”，学生们看到树懒说话慢吞吞的样子都纷纷开怀大笑，这时我适时地强调了一下“Flash”这个单词是“闪光”的意思，由于“闪光”的快与树懒的慢能够形成鲜明对比，因此学生们很容易就对“Flash”一词产生了深刻印象。紧接着我再向学生提问“如果别人今天来找大家帮忙，大家应该用英语说什么”，只见学生们纷纷模仿电影中树懒慢吞吞的样子大声地说“What can I do for you today”，最后我再用这种方式将电影中树懒所说的每一句话为学生重复播放几遍，并且让学生认真体会片中英文原声的发音，由于学生们已经对电影中的情节产生了浓厚兴趣，因此他们开始大声自发地仔细倾听并大胆的跟着朗读，至此，学生们对电影中英文对话的印象已经十分深刻，学习兴趣也被完全点燃了，听力教学的效果得到了有效提高。

2.应用影音处理软件创设语境 激发学生“说”的兴趣

口语是英语学习的重中之重，传统的英语口语教学方式通常只是由几个同学分角色朗读课文，无法有效地为学生生动逼真的创设口语交际情境，这大大制约了学生口语能力的提高，甚至导致“哑巴英语”现象的出现。处于小学阶段的学生语言运用能力尚不成熟，有时无法像成人一样准确地表达自己的想法，也正是因为如此，他们的模仿能力极强，当不能准确表达时，他们往往会尝试通过模仿现有的语言信息来表达自己。因此，教师在教学中应当充分了解小学生的这一特点，在教学中运用信息技术为学生创设口语模仿与运用的情境，让学生能够参考既有语言信息，大胆地张开嘴巴用英语表达自己的想法。

例如，当学生借助《疯狂动物城》电影片段完成听力训练之后，安排学生记下电影片段中的台词并分角色扮演电影中的主人公进行口语模仿复述训练，先利用影音处理软件Movie Maker将视频做消声处理，后再让扮演不同角色的学生模仿电影中的语气和语调跟随带字幕的视频为电影配音，并利用Movie Maker软件将每组同学的配音重新与视频进行关联。这种为电影配音的方式大大激发了学生们“说”的兴趣，只见他们个个兴致勃勃地模仿电影中的对话，积极地进行练习，口语教学的效果大大提高了。

应用互联网延展口语交际空间，让学生随时随地获得听说锻炼 英语听说能力的培养仅仅依靠每周的几节英语课是远远不够的，需要学生在课堂之外自发地进行听说训练。在传统的英语教学中，学生几乎不可能在英语课堂之外获得口语交际的机会。而互联网在教学中的运用使得学生可以随时随地获得英语学习资源和听说训练机会，大大延展了口语交际空间，弥补了传统教学方式听说训练通道单一的不足，因此，教师应当引导学生积极应用互联网开展英语听说训练。

例如，由于课堂时间非常有限，学生在课上没有时间欣赏其他小组的《疯狂动物城》电影片段的配音视频，而应用互联网，教师可以建立一个视频播客，并将全班每个小组的配音视频上传到播客空间中，学生在课后只要浏览班级播客空间便能够观看每个小组的配音视频，并且可以利用视频弹幕发表自己的点评，通过这样的方式既节约了课堂时间，又有利于学生之间相互学习，取长补短。此外，教师可以建立班级英语交流QQ群，引导学生应用QQ群的群视频功能和语音功能实现课后的在线英语交流。

三、结束语

信息技术在小学英语教学中的巧妙运用，无疑能够为英语的听说教学带来巨大的推动作用，但在实际教学中也容易出现教师因过度应用信息技术而导致的“有媒体无教学”现象和因过度依赖信息技术而导致的“无媒体无法教学”的现象，这些都会对教学效果产生不利影响。因此，广大英语教师应当努力提高自身的信息素质和应用素养，探索最适合学生的信息化教学方式，让信息技术成为促进学生语言学习、培养学生实践能力的有力工具。

参考文献

［1］ 陈少风.信息技术与小学英语口语教学的整合模式及策略研究［D］.长春:东北师范大学，2012.

［2］ 杨文静.多媒体技术与小学英语教学整合的研究［D］.重庆:重庆师范大学，2015.

作者信息

高玮，本科，一级教师。山东省高青县田镇街道教学研究站，256300