医学院校翻转课堂教学模式的有效教学策略探析—以大学生心理健康课程为例

汪　磊浙江中医药大学心理健康教育中心，杭州　310053



医学院校翻转课堂教学模式的有效教学策略探析
—以大学生心理健康课程为例

汪磊
浙江中医药大学心理健康教育中心，杭州310053

【摘要】：翻转课堂教学模式改进了传统课堂教学模式的弊端，在一些学校得到推广与应用。文章结合浙江中医药大学教学实践，以大学生心理健康课程《压力的产生及其管理》专题为例，从制作教学视频、指导学生观看教学视频、教师课堂教学以及课程评价与考核等四个方面重点探索与分析了翻转课堂教学模式的有效教学策略，并对进一步完善该教学模式提出反思，以期为医学院校课程建设提供借鉴和参考。

【关键词】：大学生；心理健康；翻转课堂；教学策略

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201604013

如今，互联网的发展已深入社会生活的方方面面，网络重构了人们认知世界的方式，并给学校的传统课堂教学模式带来了前所未有的挑战和冲击。教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅〔2011〕5号）对做好新形势下大学生心理健康教育课程建设工作提出了更高要求［1］。《大学生心理健康教育》作为一门公共基础课程，承担着提升大学生心理健康水平、促进学生全面发展的重要作用。如何将心理健康教育与互联网融合在一起，构建更适合当代大学生认知偏好和情感体验的教学模式，是高校心理健康教育所面临的新目标和新任务［2］。

《大学生心理健康》传统课堂教学模式面临诸如教学资源匮乏、教学评价指标单一、互动和体验性不强等种种弊端。而翻转课堂教学模式则是以信息技术为依托，通过制作教学视频，使学生在课前完成知识的学习，教师通过为学生提供合作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化［3］，以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人。浙江中医药大学自2013年起实施《大学生心理健康》翻转课堂教学模式以来，不断探索和适应新的教学模式，总结和发展了一套具有医药院校特色的有效教学策略和方法，以下以《压力的产生及其管理》专题为例，结合教学过程探析翻转课堂的有效教学策略。

1　基于翻转课堂的《压力的产生及其管理》教学策略探析

1.1制作教学视频的策略

首先，要根据教学目标明确该专题应采用哪种教学方法，即哪些内容采用发现法，哪些内容采用讲授法，哪些内容适合课前自主学习，哪些内容适合课堂讨论分析，等。通过学情分析，确定《压力的产生及其管理》专题课的教学目标为：知识层面需要了解压力的定义与大学生的压力源、了解压力过大的生理、心理和行为信号；情感层面需要理解和掌握压力的正面和负面影响、理解和掌握关于压力的错误认知；意志方面需要他们通过自测了解自己的压力水平和应对方式并且掌握适合自己的压力管理小技巧。根据教学目标将压力的产生、关于压力的错误认知以及压力管理小技巧的理论等作为微课中需要重点介绍的内容，而关于压力的体验、适合个人的压力管理技巧训练等需要在课堂上进行讨论和分享。

然后，如何制作高质量的微课视频？浙江中医药大学的微课视频制作环节都经过统一培训，明确视频制作的目标、形式、风格和注意事项，等，力争实现微课视频的标准化。经讨论与实际分析，确定了“骨干参与、PPT配套、风格标准化”的原则，即由具有丰富教学和咨询经验的骨干教师参与微课制作、采用PPT讲解与互动的视频形式上传至网络共享、PPT背景及语言风格相协调的模式［4］。在制作微课教学视频中，主要工具有电脑、麦克风，采用的编辑软件有会声会影视频编辑软件、Time_machine字幕编辑软件、格式工厂转换器、Camtasia Studio录屏软件、CoolEdit音频编辑软件，等。其中，《压力的产生及其管理》微课时间为10分58秒，主要由认识压力、关于压力的错误认知、如何进行压力管理三个部分构成。内容力求简洁、重点深入、图文并茂，配套PPT共有28张幻灯片。其中，穿插较丰富的图片和故事，增强可视性和可读性，激发学生的学习兴趣。并且，将复杂高深的心理学实验通过浅显易懂的形式展现，轻松理解而不失科学性。在最后的环节，设计一道思考题供学生课余思考，与课堂教学相辅相成，实现网络微课与现实课堂的顺利过渡和衔接。

1.2指导学生观看教学视频的策略

教学生如何观看教学视频是实施翻转课堂教学模式的重要环节。教学生观看教学视频就像教学生怎么样阅读和使用教材一样重要。观看教学视频并不像观看娱乐电影或者电视节目一样，这些教学视频需要学生以一种像看非小说作品一样的方式认真观看、做好记录，并且小组讨论之后完成相应的练习。

首先，考虑到翻转课堂教学模式的适应性，在第一堂课上，授课教师会向学生系统介绍翻转课堂教学模式的具体过程，对如何观看教学视频提供指导；其次，浙江中医药大学采用在教室统一组织观看的方式进行，一方面是为了保证学生课后的学习效果，在学生遇到难题时可自行“暂停”或“回看”，让学生真正实现“掌控”自己的学习，同时避免课余观看可能出现的“偷懒”等情况；二是便于小组讨论，为集中完成练习提供场所；再次，教学生做笔记的技巧。我们参考乔纳森所采用康奈尔式做笔记系统，给学生一个样板，让学生根据这个样板做笔记。学生不仅可以记下重点，还可以针对自己从教学视频所学习的知识中找出问题和做出知识点的归纳总结。例如：《压力的产生及其管理》微课中的主要知识点有认识压力、压力过大的信号、如何从三个方面入手做好压力管理，等。这些知识点也是期末课程考试的重点内容。最后，根据小组讨论完成练习。根据每个专题设计好的《微课学习单》，小组成员针对课程内容开展讨论、回答相关问题，并且小组成员可自由提问，向授课教师提出观看微课视频之后感兴趣的问题和困惑。这不仅可以了解学生是否认真观看教学视频，更培养了学生的问题意识。教师还可以通过提前了解《微课学习单》的反馈，及时调整教学策略，为课堂教学做好铺垫和准备。这种方式更加促进了生生之间、师生之间的交流与互动，这是在传统课堂中很难实现的。《压力的产生及其管理》微课的最后，留给学生一道思考题：“百度一下：心理压力测试（PSTR），看看自己的压力状况如何？思考一下：自己是如何成功应对和化解这些压力的？”，通过这样的微课设计保证学生的观看效果，达到预设的教学目标。

1.3教师课堂教学的策略

翻转课堂与传统课堂最大的不同在于：通过不同的教学活动，让学生在活动中完成真实的任务，完成知识的建构［5］。传统课堂教师的教学策略只关注把知识传授给学生，而不考虑学生的具体情况，把学生当成“容器”，而翻转课堂教学模式的实施靠教师组织不同的教学活动。

首先，在翻转课堂中，知识的传授被放在课外，教师有更多的时间来设计课堂活动。教师可以针对自己本身所教授的科目、教学风格采用不同的课堂教学策略。例如：对于《压力的产生及其管理》这个专题的学习，教师可以根据本科目的特点设置更多的压力认知、体验压力、压力管理技巧训练等活动，引导学生在课堂中进行更多的体验和实践操作，而不是一味讲解关于压力和压力管理的理论知识。这样可以保证更多的学生能够参与课堂互动，激发学习兴趣，让课堂“活”起来。

其次，教师除了要组织不同的教学活动，还要具备一定的课堂引导力［6］。在上课伊始，教师采用提问策略检查学生观看教学视频的情况。所提的问题必须是教师基于对本科的设计精心挑选的，教师在此环节要适时引导。同时营造一种宽松愉悦的氛围，鼓励学生说出自己的学习感受或者表达出自己对教学视频的困惑。教师通过自主备课、检核《微课学习单》、课前小组汇报等环节，基本可以确定学生对该专题知识的掌握和理解程度，据此灵活安排课堂教学的主要内容和组织形式，即在课堂上的教学内容和形式要符合学生学习的“最近发展区”，这样才能够起到良好的教学效果。翻转课堂是以学生为主体的课堂，教师成为真正的引导者，如何让学生顺着自己“导”的方向是一门必修的学问。因此，教师必须要具备稳固的知识储备和一定的课堂管理能力，使课堂时间得到高效的利用，让学生在课堂中得到真正的发展。

最后，要充分利用小组合作的形式开展教学。传统课堂的弊端之一在于忽略了全体学生的发展需要，教师往往只能顾及个别学生的课堂表现，而翻转课堂教学模式强调小组合作学习，真正关注每一位学生的成长和发展［7］。学生在小组合作学习活动中，教师要为学生创造一种积极、信任、向上的团体氛围。在《大学生心理健康》第一次课上，即通过抽签的形式确定分组情况，并告知学生：小组是今后学习微课的共同体、讨论和分享的共同体，在微课视频观看与讨论、小组汇报、小组活动、成绩鉴定等环节都是以小组的形式共同完成和进行考核的，所以务必保证每一位学生的参与，小组的收获与每一位学生的参与情况息息相关。例如：在《压力的产生及其管理》课堂教学中，学生将教师在PPT中呈现的问题在组内讨论，讨论前确定主持人和记录人及其职责，然后由一名小组代表向班级汇报讨论结果，小组其他人员若有异议可及时补充。其他小组在听取完汇报后，可根据自己所在小组的讨论情况进行汇报或提出异议。在此过程中，教师要及时了解学生讨论的进度，并对个别小组的问题进行个性化辅导［8］。讨论结束后，学生遇到的共性难题由教师讲解，并补充学生没有讲解清楚的知识点和强调重难点。这样迭代式的讨论发挥了学生的主动性，促进其在与师生的交互中完成对知识的内化。

1.4课程评价与考核策略

翻转课堂教学模式中的考核强调形成性评价，注重定量评价与定性评价、个人评价和小组评价相结合［9］。传统课堂评价是以教师为主导的，以成绩为导向的评价方式，忽视了学生的内在成长需要，不完全具有科学性、全面性。而在浙江中医药大学实施的翻转课堂教学模式中，评价涉及课程学习的全过程，即由微课学习情况（《微课学习单》完成情况及小组汇报情况）、课堂表现（小组回答问题的积极性、小组互评，等）和期末考核等三方面组成，各占总评成绩的30%、40%和30%，其中微课学习情况和课堂表现取小组平均分来算。小组加分的范围由教师提前向学生说明，是否加分或扣分由教师根据加分规则来确定并向班级学生宣布，保证客观、公平、公正。另外，评价的指标除了客观成绩外，教师在教学中更注重鼓励与引导，对小组讨论积极、结果有见解、课堂表现突出等情况及时给予认可与肯定，激发内在的学习动机。

2　对翻转课堂教学模式的思考与展望

2.1进一步提升教师专业能力

翻转课堂教学模式对教师的专业性提出了更高要求，较之传统课堂，教师需要制作高质量的微课视频、课堂上引导得当、多维度评价学生的表现，等，这无疑增加了教师的教学压力，对教师的专业素质提出了更高要求。因此，教师需要不断增强自身的理论素养和实践技能，以学生为主体展开教学，积极渗透心理健康理念，同时还要多反思、多学习、多交流，胜任课改环境下教师的角色。

2.2逐步形成个性化跟踪与反馈机制

在课堂教学环节，教师对学生的引导和在学生遇到问题时给予的帮助和指导对于翻转课堂教学模式的实施都尤为关键。今后，要努力探索一条既兼顾全体又尊重个性的教学形式，充分尊重和保护学生的内在发展需求，鼓励和挖掘有潜力的学生继续探索新知。同时，针对课堂教学中发现的心理问题学生予以重视和引导，做好认知重建、人文关怀和重点跟踪，保护好个人隐私，协助所在学院、心理健康教育中心等帮助他们适应大学生活。

2.3注重硬件平台建设与交互设计

微课教学网站建设作为实施翻转课堂的重要依托和支持，需要进一步完善平台建设，增强网络的功能性和互动性。例如：利用微信平台或APP软件定期推送微课教学视频［10］、建立小组网络社区供小组讨论和分享、设计教师参与学生线下答疑模块、支持通过网络平台提交作业与完成考核，等，这些都需要在实践中逐步完善［11］。

总之，翻转课堂教学模式应用于大学生心理健康教育课程是该校公共课教学改革的一次新尝试。这种教学模式丰富了由教师和学生构成的教育生活空间，既培养了学生的独立人格和主体意识，又促进了教师潜能的充分展现。翻转课堂中的学习、讨论与分享，既完成了知识理念的学习认知，又促进了师生之间、生生之间情绪情感的积极交融，促进教学活动三维目标的达成。同时，我们也应该看到翻转课堂的教学模式并不是一成不变的，需要根据教学目标、教学对象和教学内容进行灵活调整，才能充分完善和适应各类课堂的应用，最终满足当代大学生的成长需求，促进大学生健康成才。

参考文献

［1］刘曼曼.《大学生心理健康》翻转课堂教学模式的理论与实践［J］.考试周刊，2014（66）：168-169

［2］张珊明，刘述钢，罗匡.大学生心理健康教育翻转课堂教学模式设计［J］.当代教育理论与实践，2015（7）：137-139

［3］陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究［J］.小学教学：数学版，2015（2）：51-51

［4］罗萍.如何利用翻转课堂提高大学生学习的自主性—以Fibonacci数列教学为例［J］.青年科学：教师版，2014，35 （11）：36

［5］陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究［D］.武汉：华中师范大学硕士论文，2014：12-13

［6］谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究［D］.武汉：华中师范大学硕士论文，2014：15-19

［7］孙杰.“翻转课堂”：一种思想政治课教学模式的转向—以“影响价格的因素”为例［J］.中小学德育，2013（7）：64-67

［8］郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析—以西北大学研究生《教育技术学》课程为例［C］.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集.北京：中国高等教育学会教育信息化分会，2014：1-7

［9］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，30（4）：46-51

［10］吴思茗，左扬扬，孟琦.基于微信及微信公共平台的翻转课堂模式探究［J］.中国医学教育技术，2015，29（1）：44-47

［11］曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究［J］.中国电化教育，2015（4）：102-108

【中图分类号】：G434；G642.0

【文献标志码】：A

【文章编号】：1004-5287（2016）04-0413-04

基金项目：浙江中医药大学2015年度校级教育教学改革项目（15051）

收稿日期：2016-01-16

作者简介：汪磊（1989-），男，安徽宁国人，助教，硕士，主要研究方向：大学生心理健康课程建设与心理辅导。

Effective teaching strategies of flipped classroom teaching model at medical colleges：Taking College Students'Mental Health course as an example

Wang Lei
Mental Health Center，Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou 310053，China

【Abstract】：Flipped classroom teaching model has overcome the shortcomings of the traditional classroom teaching，thus gaining popularization and application in some colleges and universities.By combining the teaching experience of our university，this paper takes the topic Origination and Management of Pressure from College Students'Mental Health course as an example.It explores teaching video production，guiding students to watch the teaching video，teacher's classroom teaching and course evaluation.Then it analyzes effective teaching strategies of flipped classroom teaching model and reflects on further improving the teaching model in order to provide reference for curriculum construction at medical colleges and universities.

【Key words】：college student；mental health；flipped classroom；teaching strategy