混合教学模式下的商务英语模块化教学研究

沈其亮

（江阴职业技术学院，江苏江阴214400）

混合教学模式下的商务英语模块化教学研究

沈其亮

（江阴职业技术学院，江苏江阴214400）

随着我国现代经济的发展，中国与国际经济的接触越来越频繁，这就要求我国现代教育培养当中必须引入国际化理念，而商务外语是我国对外贸易当中的基础学科。在当前新的经济形势下，如果仍沿用老的教学模式，则很容易导致学生们的综合素质下降，实践能力缺失，因此必须寻找到一个全新的教育模式。本文即是对商务英语混合模块化教学进行研究，首先介绍了混合教学模式的概念，并对该模式下模块化教学的划分进行介绍，并阐述了该教学模式的实施方法，同时说明了该教学模式的注意事项，以期能为相关工作提供参考。

商务英语；混合教学模式；模块化教学

当前我国的高职商务英语教学发展停滞不前，该专业毕业生在步入社会后专业不对口情况屡有发生，导致从业者薪资待遇较低，自身发展前景堪忧。究其原因，与当前国内高职院校商务英语的教学方式有着主要的关系，“重理论、轻实践”的传统教学弊端在国内各大高职院校均能发现，因而导致商务英语专业学生的综合素质较差，无法适应社会和企业发展的需求。

一、混合教学模式的概述

混合教学模式就是指将理论教学与实践教学相结合的教学方法。这种模式主要是以教学目标作为核心，利用不同的学习方法、教学技巧、实践应用方式等使教学工作得到进一步的深化和发展。同时现代混合教学模式当中也需要借助互联网资源，使教学内容能够与社会信息的更新速度相适应，从而使整体教学效果达到最优。这种混合教学模式不仅表现为教师指导和学生主动参与的混合，同时还表现在课堂教学、课外活动以及在线教学等各种教学方式的混合。根据当前我国市场对于商务英语专业毕业生的需求，应该进一步改善传统的教学模式，融入新型教学理念，进而突出高职商务实用性教学的核心内容。

二、基于混合教学模式下的商务英语模块化教学的划分

在我国经济国际化发展的当下，商务英语在实际工作当中的应用越来越广泛，并且对国际交流也起到了促进的作用。根据我国外贸经济研究者指出，商务英语指的就是专职服务于外贸商务活动的英语学科，其专业性、实用性等功能突出，这就要求高职院校学生的专业能力更加突出。由于商务英语专业涉及的岗位能力要求较高，因此在教育过程中应该对其教学模块进行细致的划分。

（一）知识教学模块

商业英语本身由于涉及到了对外商务活动内容，因此在实际教学过程中对这一模块的教学内容划分不仅需要包括常用商务词汇、对外贸易术语、对外商贸专用名词等的学习，同时还需要教导学生基础的商务互动知识，并使学生了解在何种语境下使用何种专业词汇。

（二）情境教学模块

商务外语当中的情境教学模块就是对学生的视听能力进行锻炼，这一教学模块必须依赖多媒体教学工具和互联网的支持。教师在教学过程中除了需利用教材当中已有的情境之外，还应该在网络当中搜索外贸英语的相关案例，并以该案例作为教学情境，从而使学生们能够在视听环境下进行学习。例如，可以在网络当中寻找现实市场当中的外贸交易案例，并就该案例的进展情况进行场景模拟，并由教师邀请学生作为参演者，将案例的情境过程录制下来后利用多媒体工具在课堂上播放。

（三）交际教学模块

商务英语教学的主要目的就是为了在对外贸易当中与国外企业开展交际活动，因此交际教学模块本身也属于商务英语教学当中的实践学习模块。这项教学的本质就在于使学生了解实际工作当中如何运用商务英语，在课堂上教师可以安排学生进行角色扮演教学，并就同一案例安排多组学生进行不同的演示，进而由班级学生自己挑选出当中方案最优的，这样可以将学生转化为该教学模块的中心。

（四）函电教学模块

商务函电是商务活动当中必不可少的工具，其有着自己的标准格式，因此必须进行专项学习。而对外贸易当中的英语函电则同样是重要的沟通工具，在外贸活动当中起着主要的作用。在开展这一模块教学时，对于函电书写格式的教学需要利用传统方法，这样可以加深学生的印象；而函电内容和词汇运用方式则需要利用多媒体教学方法，利用网络当中的各种范例提高学生们专业术语运用的熟练度。同时还可以就某一份函电进行深入的分解讲解，加深学生的印象。

三、基于混合教学模式下的商务英语模块化教学的实践方法

（一）课前准备阶段

在课前准备阶段，教师需要根据课程的具体教学内容对班级内学生进行小组划分，并为各小组布置课前学习任务，同时教师还可以为学生们提供相应的课前视听资料进行预习。学习任务内容包括商务英语专业术语、专业词汇以及该商务英语知识的产生背景等。例如在教导“生产运营”这一章节时，要求学生利用互联网优势，了解“防差错”等术语的相关运用方法。

（二）课堂实施方法

在实践教学过程中，应该改变以往单纯由教师讲授，学生被动学习的传统模式。转变为由教师提供相关商务英语词汇或术语的应用背景，结合相应的情境设计，利用多媒体提供的视频片段的混合教学方法，使学生能够更快地融入到教学活动当中。

在实际教学过程中，可以采用情景设定的方式，由教学小组内的学生根据教师提出的情境扮演不同的角色，并灵活运用所学习到的商务英语知识。待演示结束后，由教师和其余学生指出演示小组内存在的不足，并对不足之处进行纠正。

（三）课后任务设计

在课堂教学结束后还需要为学生安排课后任务，根据课堂上开展的教学模块具体内容，从而对课后任务进行设计。课后任务的内容可以是对商务报告的书写，需要由教师对该报告的情境进行模拟，并为学生提供多个情境，由学习小组内成员进行自主选择，采用书面材料的方式交给科任老师审阅，也可以通过电子邮件的方式直接发送，这样也能够锻炼学生对商务函电发送的能力和电子文书的排版，进一步提升学生对知识认知的系统化、深入化。

（四）考核标准设计

模块化教学模式下的考核工作不再仅局限于试卷的方式，而是根据授课的具体模块类型，将考核也分为各类模块，同时还需要增加教学过程中的考核分数比重。传统的教学方式下平时成绩占30%，而试卷成绩则占70%，导致考核模式较为单一。因此应该采用更加多元化的考核方式，将平时成绩的比重调整为50%，并增加平时成绩的考核方式，例如课堂情境设计当中学生对英语知识的运用情况，小组内课外任务的完成度等，突出学生沟通能力在考核当中所占有的分数，使学生能够主动对自己的商务英语沟通能力进行锻炼；试卷考核内容则以BEC初级试题为标准，也可以结合我国商务英语新闻稿件当中的相关题目进行制定。

四、混合教学模式下商务英语模块化教学中应注意的问题

（一）不可忽视集体备课的作用

模块化教学本身属于系统教学方式之一，其与传统的教学方法存在较大的差异，因此对于教师的素质要求更高。教师必须了解传统教学模式向模块化教学模式的过渡方法，避免在授课过程中出现内容重复的问题。因此，在高职院校施行模块化教学的早期，应该利用集体备课的方式，由教师小组群策群力，从而提升备课的质量。另外，在教案书写时也能够互相参照，将重复的教学内容剔除，提升模块化教学方式中备课工作的质量。

（二）老师教学能力要求较高

基于混合教学模式下的模块化教学本身是对实践能力和理论知识的综合教学，因此要求教师不仅需要具备充足的理论知识和教学能力，同时也必须具有良好的实践能力。教师本身必须对每种商务英语术语的实践应用方式了然于胸，而且还需要充分了解实践工作当中对外商务的整体流程，进而能够对各环节当中商务英语的应用进行细致的讲解，提升学生们对于商务英语的重新认知。

（三）实践平台的搭建

高职院校的实践教学当中无法离开实践平台的搭建，学校应利用自身的资源为学生提供更好的实践平台，其主要包括课内实践、课外实训以及企业实践三大类。课内实践平台需要教师和高职院校管理者共同组建，而课外实训和企业实践平台则需要高职院校强化与各外贸企业之间的合作力度，有效建立联合办学的模式，对市场当中外贸企业的资质进行严格的审核，从中挑选出行业内的领军企业，并与其建立长期的人才供应联合发展战略，为高职商务英语学生提供更好的实践和就业平台，并与企业共同发展、共同进步。

当前我国的市场竞争非常激烈，对于高职商务英语专业毕业生的要求也越来越高。传统教学模式下学生的基础理论掌握扎实，但缺少实践经验，因此必须利用混合教学模式下的模块化教学方法，将知识分为多个模块，并为学生创造更多的实践机会，提高高职商务英语学生的综合素质。

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G718.5

A

1673-0046（2016）11-0141-02

本文系2016年高校外语教学研究专项课题《基于混合教学模式的外语认知研究》研究成果之一（项目编号：2016SJA740020）