论音乐教育的国际化与本土化研究

靳琪慧

（河南警察学院，河南郑州450000）

论音乐教育的国际化与本土化研究

靳琪慧

（河南警察学院，河南郑州450000）

随着国际经济文化一体化的趋势，音乐教育也需要打开其国际视野，要用开放性的、多元化的态度，对音乐教育的国际化与本土化研究进行分析和探讨。它具有极为深远的历史渊源关系，在当前国际化、多维化的国际音乐教育大背景下，需要利用新的话语和新的音乐教育思维，以音乐的本土化为立足点，在保有我国传统音乐文化教育的独特性的前提下，找寻音乐教育的国际化特征，使本土化与国际化的音乐教育达成一种平衡与统一。

音乐教育；国际化；本土化

随着经济文化一体化、全球化脚步的加快，音乐教育的国际化和本土化研究也需要进一步清晰，我们需要对音乐教育的国际化和本土化的内在涵义进行清晰的界定和探讨，并对音乐教育的国际化特征和本土化特征进行分析，分析音乐教育的国际化存在的问题及本土化存在的问题，并从历史学的角度和教育学的角度，对音乐教育的国际化和本土化进行研究，这对于我国音乐教育的现状具有十分重要的意义和价值。

一、国外音乐教育理念引入的历史发展研究综述

国外的音乐教育理念引入我国的历史发展进程，始于19世纪末、20世纪初，百年以来，我国由最初的日本音乐教育理念的引入开始，逐渐进入国际音乐教育舞台。在这个历史发展进程中，国外音乐教育理念与中国本土音乐教育相互交织和平衡。具体划分为以下几个历史发展阶段：

（一）日本音乐教育理念的引入

早在1919年“五四运动”之前，我国的音乐教育就引入了日本的音乐教育理念，直接引入了日本以唱歌方式为主的音乐教育模式，采纳了大量的日本旋律。在“依曲填词”的仿效过程中，引入了大量的乐理知识、五线谱知识、作曲技法、音乐教学方法等。这个阶段的日本音乐教育理念的引入，实质是西方音乐教育理念的引入，是一种西方音乐教育理念的“移植”引入。由于我国在这一时期的社会变革因素较多，中国传统音乐文化在音乐教育界并没有得到重视。

（二）美欧蓝本在中国音乐教育中的传播和引入

在1919年至1949年期间，我国的音乐教育受到美欧蓝本的渗透和影响，成为了“学堂乐歌”之后的新的发展阶段，并在此基础上开展了本土音乐教育的实践。在西方民主与科学思想的引入和传播之下，西方的价值文化观念注入了我国的音乐教育界和思想界，开始推行美国的“壬戌学制”，大量采用西方的音乐思维，注重乐理、音乐欣赏和基本练习曲的训练。在大量的欧美音乐教育理论和音乐教学经验的文章传播过程中，开始推行“美育”的音乐教育思想。同时，这一时期也有音乐教育学者开始关注我国的传统文化和民族音乐的根基。如：师范音乐专业的音乐教育中推行“中西兼收并蓄”的音乐教育宗旨，就体现出对中国本土音乐教育的积极思考和领悟。

（三）苏联音乐教育理念的引领和注入

在1949年至1978年，中国的音乐教育开始全面转向仿效苏联的模式。开始思考旧音乐教育理念与苏联音乐教育合理内核的融合，启动了对旧音乐教育学制的全面改革。在这个阶段，也对中国的民族民间音乐进行了全面而深入的调研。基于民族调式、乐汇的和声、复调等进行分析，创设了民族音乐概论、民族音乐作品分析、民族管弦乐法课程，奠定了中国音乐教育的基本理论体系。

（四）开放的国际音乐教育理念的交流

在20世纪八九十年代，随着我国改革开放的不断深入，我国的音乐教育理念呈现出多渠道、多方位的特征。在活跃的思想文化氛围之下，发展本土民族音乐教育的强烈呼吁，让我们放眼国际，并向国外的音乐教育理念学习和借鉴。进入21世纪，我国的音乐教育出现了崭新的“共舞”局面，多元文化音乐价值观念成为了国际音乐教育注视的焦点。在本土音乐教育与国际音乐教育相互碰撞和交流的过程中，我们以移植和借鉴为主轴和动力，力求维系音乐教育领域的国际化和本土化的平衡与统一。

二、音乐教育的国际化研究分析

（一）音乐教育国际化的概念及特征

在以音乐为内容的教育实践活动中，它的国际化倾向更多的是指在全球性、国际性的视野之下，关注音乐教育国际间的“和而不同”的共融性，它体现出国际共同目标引领下的音乐教育理念和行为，通过对国际优秀的音乐教育理念的借鉴和吸收，实现本土音乐教育的全面发展。

我国音乐教育国际化的特征主要表现为以下几个方面：

1.多维度、多层面的音乐教育国际化特征。从我国音乐教育与外部的环境而言，音乐教育的国际化问题是整个社会国际化进程中的重要构建。在音乐教育的内部领域之中，从理论及实际操作等不同层面，都显现出国际化的特征，如音乐教育制度、音乐教育实施、音乐教育活动等。

2.显现出无终点的一体化演变特征。在音乐教育国际化的过程中，它的无终点一体化的演变特征，主要可以从音乐教育行为和音乐教育理念两个方面加以体现，如音乐教育国际化交流活动、外籍音乐教育专家和学者的讲学活动、国际化的教育观念和目标、国际化音乐课程设置、国际音乐教育内容等。

（二）我国音乐教育国际化的问题思考

在我国音乐教育国际化的进程中，出现了国际化的音乐课程、国际化的音乐教育学术交流等音乐教育研究活动和实践，然而在国际化音乐教育的相互性与平等问题、国际化交流中的本土音乐文化交流等方面还存在欠缺。我国的音乐教育国际化需要与本土化相融合，在音乐教育领域内建立更多的音乐教育国际合作机构，增加对音乐教育国际化战略思想的传递和交流，要对课程设置不断深化，并添加丰富的国际音乐教育课程，培育与国际接轨的综合型、复合型音乐教育人才。

三、我国音乐教育的本土化研究分析

我国音乐教育的本土化始终与国际化问题相互交织。为了深入了解和分析我国的音乐教育本土化问题，需要从音乐教育的本土化概念入手，进一步分析音乐教育本土化的特征及问题，加以思考和完善。

（一）我国音乐教育本土化的概念及要素

音乐教育本土化的概念有不同的解释，它们的观点主要有：（1）音乐教育本土化是与音乐教育的国际化相随的，它与本土的传统没有过多的关联，主要是指西方文化吸收并转化为本地文化的过程，而任何本地原有的文化，则不属于本土化的范畴。（2）音乐教育的本土化也即本民族传统文化对外来文化的一种抉择。（3）音乐教育的本土化是指外来文化与本土文化的融合与共通过程。

通过以上三个不同解释，我们对于音乐教育本土化的概念，主要可以归结为两个不同的维度，即：（1）由外而内的维度。在上述第一种和第三种概念解释之中，就采用的是由外而内的维度，只存在主体思考模式的不同而已。（2）由内而外的维度。在上述的第二个解释中就体现出这个维度，它是将音乐教育本土化视为本民族传统文化自我成长和演变的过程。

在我国音乐教育本土化的概念表述中，需要正确辨析我国对国外音乐教育理念的吸收与融合。对于我国对国外音乐教育理念的吸收与融合研究，从学科构建的角度来看，我国音乐学院的设置以及学科规划，都是在对国外音乐教育理念的吸收和融合前提下而构建的。从音乐教育社会学、哲学、美学等方面来看，我国的音乐教育理念与国外主流观点基本平行。

在我国音乐教育本土化的概念表述中，还需要辨析我国的传统音乐教育理念。从我国的传统音乐文化传承的角度来看，我国的传统音乐教育理念决定了本土化的现实根基。如：“学在官府”的“礼乐教育”，体现出中国传统音乐教育的“通才教育”理念；春秋战国时期的“私学兴起”也是中国传统音乐教育的形式；清商乐以“乐妓歌舞表演”为中心的音乐教育等，他们在中国大地上生根发芽。

（二）我国音乐教育本土化的方式及特征

我国的音乐教育本土化的途径和方式，主要可以从以下两个特征得以显现：

1.在移植、借鉴和对话中发展

我国的音乐教育本土化首先表现为“移植”式的本土化进程。它是音乐教育本土化的初始阶段，它是对外来音乐教育理念的重新检验和适当改造，是一种基于主动或被动的选择方式。它在一定程度上较快地拉近了中国音乐教育与国际音乐教育的水平。

我国的音乐教育本土化还表现为“借鉴式”的本土化进程，它是采用国外音乐教育的研究方法，对本土的音乐教育问题进行研究和分析，类似于“嫁接”的概念。

我国的音乐教育本土化还表现为“对话式”的本土化进程，它是音乐教育本土化的最高层次，是在多元文化音乐教育的理念下不断深化和推广的一种本土化发展形式。

2.在吸收、融合与自我生长中演变

中国音乐教育传统理念自我生成层面的音乐教育本土化，主要以“中华文化为母语的音乐教育”的观点为代表，它的前提是对自己传统音乐的认知与了解，并在此基础上建构中国自己的音乐理论体系，其“母语”教学应当是体系化的、完整化的、独立性的，应当包括基本音感的训练，主要听辨中国民族音乐的不同风格，还要包括音乐操作与操作类型的训练，如中国的记谱法、演创理念、演奏场景及语境等。还要开设音乐基础课，包括多声课、曲式课、音色旋律课、古琴课、合奏课等；还有音乐理论课，如中国音乐史、中国音乐艺术风格、中国音乐美学、中国音乐哲学文化理论等。要突破“中西”思考模式。在全球化的背景下，重新审视我国传统音乐的课程设置及传统音乐教学内容，注重中国音乐教育本土化的广度和深度，以传承千百年来的中国传统音乐教育为首要任务，提升中国传统音乐教育的本土化研究。

综上所述，纵观国外音乐教育理念引入我国的发展历程，我们可以看到我国音乐教育的发展和演变。在音乐教育国际化的研究中，以国际共同目标和国际共同意识为引领，进行多维度、多层面的音乐教育理论和实践活动。在音乐教育的本土化研究之中，我们在对国外音乐教育理念的移植、借鉴、对话和吸收共融中，不断发展和进步，并且随着多元文化格局的发展态势，我国的音乐教育本土化正在向更为广泛的领域迈进。

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