高职院校创新创业教育的探索——以太原城市职业技术学院为例

魏巍

(太原城市职业技术学院,山西 太原 030027）

高职院校创新创业教育的探索
——以太原城市职业技术学院为例

魏巍

(太原城市职业技术学院,山西 太原 030027）

太原城市职业技术学院积极开展学生创新创业教育工作，以活动开展为载体，以“双师”教师为引领，以课程建设为重点，以校企合作为依托，走出了高职院校进行学生创新创业教育的新路径。

创新创业教育；校企合作；课程建设

2015年出台的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，肩负着培养生产、建设、管理、服务一线的技术技能型人才和高素质劳动者的重任。在高职院校开展创新创业教育，提高学生的创新创业能力，是深化高等职业教育教学改革的必然选择。

一、高职院校开展创新创业教育的现状

2016年7月15日发布的《2016中国高等职业教育质量年度报告》提到：2015届高职毕业生毕业半年后的自主创业比例为3.9%，相对于2011届增长了1.7个百分点，创业存活的比例也不断提升。2015年，毕业半年后自主创业的2012届高职毕业生中，有47.5%的人三年后还在自主创业，比2008届上升了12.7个百分点。可见，高职高专院校的创新创业教育在探索中不断前进，取得了很好的成绩。同时，也还存在创新创业教育凝聚力不强、积极性不高、覆盖面不广、连贯性不畅等困境。

（一）创新创业教育凝聚力不强。创新创业教育是一项复杂的系统工程，需要有切实可行的管理和运行机制作为保障。目前，高职院校的创新创业教育体系“点状”结构比较普遍，根源是因为缺乏系统的顶层设计，学院的创新创业教育资源分布在就业指导中心、教务处、科技处、学生处、团委等多个部门，不同部门各做各的点，导致创新创业教育浮于表面。看似各司其职，实际各自为政、步调不一，缺乏有力的协调机构，造成资源分散。

（二）创新创业教育积极性不高。由于缺乏完善的大学生创新创业教育管理办法，没有明确的创新创业激励政策，导致教师和学生对创新创业的积极性都不是很高。教师们觉得进行创新创业教育不仅会占用大量的时间与精力，而且效果短期内不明显，主要原因是投入的工作量和教师的职称晋升评定体系没有挂钩，缺乏激励。学生们觉得创业很累、很辛苦、很浪费时间，成功的几率也很低，有可能耽误学习、影响学业，得不偿失。

（三）创新创业教育覆盖面不广。创新创业教育在好多人眼里，一度是少数有创新创业意愿、素质高、能力强、有资源学生的“小灶”。学院也几乎将全部的创业资源和精力来支持这部分学生。当“大众创业、万众创新”成为时代潮流，越来越多的学生都摩拳擦掌，准备开始自己的创业人生之时，高职院校的创新创业教育要从给少数学生吃“偏饭”的状态转向面对全体学生的“大锅饭”。

（四）创新创业教育连贯性不畅。不论是专业课程还是公共课程，都是高职院校进行创新创业教育的主战场。目前，高职院校开设的思想政治教育课、职业生涯规划与就业创业指导课程、专业性课程以及实习实训环节还比较“碎片化”，往往是各说各话，没有连贯性，难以支持创新创业人才的系统培养。

二、太原城市职业技术学院创新创业教育的路径选择

高校是培养大学生创新精神、激发大学生创业意识、提高大学生创新创业能力的主战场。尽管在高职院校开展学生创新创业教育还面临很多困难，但机遇远大于挑战。在创新创业教育这块方兴未艾的土地上，太原城市职业技术学院也进行了探索。

（一）以活动开展为载体，营造创新创业氛围。本学院连续成功举办四届“创新·创意·创业”大赛，累计参赛学生310人次，递交创新创意创业策划书56份，组建创业团队40个；建立了系统的创新创业文化活动体系，与太原市中小企业局联合开设“就业创业能力提升培训班”，培训学生300人，开设“创业意识（GYB）培训班”，培训学生190人；注重加强大学生创新创业社团建设，引导、鼓励和支持学生社团结合自身定位和特色优势，开展创新创业探索实践。充分利用学校内外师资，鼓励“双师型”教师、就业创业指导老师、成功企业家积极参与指导大学生创业型社团开展创新创业活动；鼓励创业型社团自主开展创业活动，有计划地组织开展创业沙龙、创业模拟实战、经验交流会等创新创业文化活动，把更多的学生凝聚到创业社团活动中来。

（二）以“双师”教师为引领，培养创新创业精神。师资队伍建设对于培养学生创新创业精神具有至关重要的作用。城市学院以“双师型”教师为引领，聘请大学生成功创业代表、企业主管等进校园，组成创业导师团，指导学生创新创业。一是加强交流培训。选派优秀青年教师参加各类教学基本功竞赛，促进青年教师教学能力提升，强化专业教师“双师”素质培养，2015年共派出55人次专业教师外出学习、考察、参加学术会议。二是深入生产一线。组织40名骨干教师赴行业、企业调研，制定教师到企业实习与挂职管理办法，选派教师到企业挂职学习。目前，全校共有149名教师取得80余种职业资格证书，有29人具有国家注册师执业资格；“双师”素质教师达158人，占全校担任专业课教师总人数的比例高达82%，有16名教师荣获山西省“双师型”优秀教师称号。

（三）以课程建设为重点，提升创新创业能力。一是大力推进理实一体课程建设。采用制度管理和奖金激励等多种方式，加快“理实一体化”课程建设。2015年共申报优质网络资源课30门，现已批准立项建设22门，打造了专业实习、毕业实习，创客空间等系统完整又多途径的实践教学体系。增强学生的实操能力及就业竞争力，各专业实训课程开设率达到85%以上。2015年，共完成67088课时的实训任务，实训课时占总教学时数的60%。2015届毕业生职业技能取证率达到100%。二是加强教学质量监控。为保证课程质量，成立了教学质量监控办公室，建立了包括听课、学生到课率、学生网上评教、教职工评教等内容的信息反馈系统，推进了课程教学质量的明显提升。三是校企合作，共同制定人才培养方案。以开展现代学徒制试点工作为契机，深化“工学结合，校企合作”教学模式改革，广泛建立校企合作关系，共同制定人才培养方案，设计适合学院特点的教学过程，共同开发课程和教材并组织考核，建立健全相应的教学运行机制。四是开设创新创业课程。在2016年度的人才培养方案制定中，将“双创”课程引入教学计划中。结合学院教育教学特点，做好学院师生创新意识培养工作，编制创新创业教育校本教材，推进“双创”教育进课堂、进实训室、进顶岗实践实习等教学环节，加快慕课、微课、创新创业网络课程等在线课程的建设和应用。

（四）以校企合作为依托，打造创业实训基地。学院重新修订了《学院校企合作管理办法》、《学院校企合作实施细则》，为校企合作全面开展奠定了坚实基础。今年新增5家校企合作签约单位，全院已有42家合作单位。探索校企合作新路径，与太原轨道交通总公司建立了全面“订单式”培养合作关系，山西戎子酒庄电子商务部进驻学院，实践了从“订单培养”到“教学工厂”的新模式。探索建立创新创业孵化基地，为创业师生提供必要的导师、场地、设备、资金，收集与推广项目，协调解决创新创业难题；建立创新创业服务工作机制，搭建学院创业教育实践交流平台，设立与企业联系、项目展示、交流、交易平台；围绕“创客空间”、《中国制造2025》、精准扶贫、“互联网+”、大数据等主题，举办各种形式的校企合作专题研讨会。

（五）专业教育和创新创业相融合。以专业教育为主阵地，将创新创业教育落实到各专业的课程建设、课堂教学、实习实训等人才培养各环节和全过程，使创新创业教育从“旁支”到“主干”，覆盖全体学生、贯穿学习历程。积极引导各系部、各教研室将行业产业的“新理论、新技术、新产品、新工具、新应用”融入到专业教育教学之中，关注社会需求、理论联系实际，实现课堂内外创新创业的有机结合，通过深度的产教融合，激发老师和学生的创新潜能，将创新创业的知识体系、精神理念嵌入到专业课程教学中，同时，将特定的专业、职业背景嵌入到创新创业的基础性课程中，在专业技术的语境中强化学生创新创业意识和能力的培养，引导学生在专业学习中培养创新创业的能力素质。

（六）加强顶层设计，为创新创业教育提供保障。成立了以学院院长为总负责，分管领导为总协调，学生处、教务处、团委等部门具体负责的创新创业教育管理机构。制定出台了“大学生创新创业教育管理办法”，将创新创业指导教师的工作量纳入教师职称晋升评定体系，激励教师投身创新创业工作。通过创新创业实践学分奖励、课程加分、课程免听、弹性学制等政策制度的实施，为学生创新创业实践提供激励和保障。组织来自不同领域、不同层次的优秀创业者担任创业指导咨询师，选派校内资深心理教师担任大学生创业心理咨询师，定期为正在创业或即将创业的大学生“减压”，解决他们在创业过程中面临的实际困难和心理困惑。利用移动互联网贴近学生、服务便捷的优势，开通创业就业心理诊室微信公众号、党员服务热线，为大学生们创业就业保驾护航。

[1]张志艳,徐智策.高职院校加强学生创新创业教育的研究与实践[J].职教指导,2016（4）:68-70.

[2]缪宁陵,吴云飞.高职院校创新创业教育的策略[J].职教通讯,2012（35）:19-21.

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1673-0046（2016）9-0039-02