替代还是延伸：关于慕课对大学教育影响的思考

张阳笑和

（辽宁师范大学，辽宁 大连 116029）

替代还是延伸：关于慕课对大学教育影响的思考

张阳笑和

（辽宁师范大学，辽宁 大连 116029）

伴着互联网的普及，网络教育成为一种新趋势，而慕课则是其中具有重要地位的新形式。客观地讲，慕课相对于传统大学教育来说，确实有很多具有现代化特征的优势，但它只是大学教育的一种补充和延伸，而无法真正完全替代大学教育。本文从树立慕课的兴起历程着手，通过学习和总结当前国内外学者对慕课进行的研究和调查，对慕课进行深入的了解，并从多个方面论证慕课与传统大学教育之间的关系，得出“慕课是大学教育的延伸而不是替代”这一结论。

慕课；大学教育；替代；延伸

一、慕课兴起的缘由

“慕课”是对MOOC的音译，全称是Massive Open Online Courses。顾名思义，慕课是一种规模涉及广、开放性强的在线课程，这也是在线教育领域对慕课所下的最基本的定义。慕课是在当今社会中应运而生的新兴产物，其真正崛起的时间并不久，从其萌芽状态到当今的规模化扩张也只用了半个世纪的时间。慕课理念最初是在20世纪60年代时出现的。美国学者道格拉斯曾经在其研究中提出，计算机辅助人类学习进步的功能应该得到更多更广泛的重视，并强调其他学科与计算机技术的交叉渗透和相互促进。这一观念为教育与计算机网络技术的结合奠定了重要的理论基础。

2002年，美国麻省理工学院开始对其上千门优质课程在网络平台上分批上传与开放，允许世界上所有求知者在其特定网站中进行免费的资源获取和课程学习，实现无国界、无限制的教学资源分享，这一做法使得麻省理工学院被称为开放教育的弄潮儿。同年，联合国教科文组织不约而同地倡导了关于教育资源的开放活动，对课程视频、学习工具等重要学习资源进行开放。

2005年，加拿大学者西门斯对这一教育分享的现象进行了理论上的升华，提出了基于连通理论的互联网学习概念。同年，世界名校联合创立了开放课程联盟组织，这一机构有力地将名校优质资源进行整合，极大地推进了在线教育的进步。到了2008年，慕课这一专用术语才被正式提出，并开始得到越来越多的实践，其大范围崛起是在2010年以后。

2011年，斯坦福大学的许多教授都对慕课模式进行尝试，其中有超过十万的在线学习者选修了计算机专业吴恩达教授的机器学习课程，有超过十五万的在线学习者选修了特龙教授的人工智能课程，这些都展示了慕课模式对于世界在线学习者的巨大吸引力和其在将来所具备的无限想象力的发展空间。这一年的试水可以说是让慕课得到空前的认可，同时也激励了慕课后续的井喷式发展。2012年，世界上出现了Coursera公司、Udacity 和edx三个较具规模的慕课平台，它们积极与世界高校进行全方位、多层次的学术合作，极大促进了慕课课程的传播与学习，使教育和网络间的融合得到了进一步深入。

二、慕课对于大学教育的影响

（一）慕课对大学教育的有限冲击

慕课对大学教育的地理界限存在一定的冲击，但推动了大学教育的影响范围。传统大学教育是依托教学楼、图书馆等实体建筑群和物质基础而存在的，与社会之间存在较为明显的地界划分，学习气息更为浓郁。慕课的推广会使大学教育传统意义上的界限出现弱化的趋势，互联传媒技术帮助大学校园以外的学习者获取校园内的教学视频和学习工具，校园内外的学术交流、学术联系变得更加紧密，进而使得大学教育的影响扩大到了大学校园以外的更广的地理区域，无边界学习的观念可以得到更多的认可。

慕课对大学教育的心理界限存在一定的冲击，但促使大学教育理念向着更加多元化和个性化的趋势发展。人们对于传统大学教育的概念通常停留在学术研究和人类科学贡献的层面，认为大学教育是传授相对艰涩难懂的专业知识的活动。慕课时代的到来能够帮助人们改变对大学教育的认识，使大学教育成为推广普遍知识、平民知识的活动，将人们对于大学教育的传统观念扩展为多元化的大学教育认识，在推动大学教育的深入开展的同时，也有利于在一定程度上改善社会贫富分化的问题。

（二）慕课对大学教育的补充

慕课能够补充大学教育的受众群体。国内外的慕课基本都是免费获取的，这一点能够使世界上更多充满求知欲的人进行课程学习，扩大了接受大学教育的群体规模，在一定程度上增强了大学教育的民主性和普及性。其作为一种辅助手段，用免费课程的方式让没有经济条件的人接受相关学科的教育，帮助大学教育被更多的人接受和认可。

慕课能够丰富大学教育的手段和资源。当前大学教育发展越来越趋向对多媒体的借助和平台化的建设，这使得慕课成为一种顺应大学教育发展潮流的教育形式。慕课借助互联网平台的作用，不仅能够将教学视频进行全球化共享，还能将学习工具、数字化教材等其他在线教学素材加以融合，丰富和扩展在线教育的过程和内涵。《高等教育记事》曾经对慕课发展进行过调研，并在其调研结果中提出，已有的慕课平台上超过95%的教师都使用原始录像，四分之三使用公开教育资源。

慕课能够较好地诠释自主学习、互动学习的趋势。网络学习平台的自由使用能够使学生根据自己的学术基础和时间安排来掌控学习进度，使在线课程学习更能契合学习需求，在一定程度上提高了学习效率，提升了学习质量。同时，世界三大慕课模式的学习平台都推出了新型的评价机制，通过软件智能评定、校友评估和同课程同学互相评价的方式，对学习者的学习成果和可能存在的问题进行反馈，及时进行学习反思与改进，解决学习者在慕课学习中存在的低效问题。

慕课能够帮助大学教育对其教学研究进行有力的改进。伴着大数据时代的到来，平台设计者、维护者以及大学教育的改革者能够对平台上已注册学习者的学习科目、学习进度、学习评价以及平台上视频与作业的完成情况、中止时间点等海量数据信息进行深度挖掘与分析，总结出最适合学习者提高学习效率的慕课形式和流程，优化学习者在慕课平台的学习体验，以此有力打破传统大学教育中教学调研面临的耗时久、推行难、覆盖狭窄的困境，使大学教育能实现“边教育，边反馈”，最大限度优化大学教育质量。

三、慕课的补充作用对大学教育发展的启示

（一）将慕课纳入大学教育体制

一般来讲，慕课平台上的课程也具备权威性与科学性的特点，大学教育培养计划可以根据慕课的课程内容、课程时长与学科特点，将部分慕课课程纳入大学生的培养计划之中，替代之前教学效果不理想的相似内容的传统教育课程，也给予相同的学分认定。这样不仅能够丰富大学教育形式，提升大学教育质量，还能够使开设传统教育课程的大学教授受到一定的激励和督促，促使大学教育整体质量的改善。同时，大学教育应该重视对慕课平台的使用，利用其开放性、互动性强的优势，推动大学之间的学术联系和学生之间的课程交流，使本校学生可以享受更高层次学校的教育资源，缩小与高级学府之间在人才培养基础设施和教育资源上的差距，从而培养出更优秀的人才。

（二）发挥慕课思维在大学教育改革中的作用

面对慕课给大学教育带来的挑战，大学教育应该借鉴慕课潮流下的互联网思维进行自身的教育改革和完善，提升大学教育质量。慕课始终围绕学习者为中心，根据学习者的实际情况提供契合需求的教育资源，大学教育的改革应该充分吸取这种用户思维，在设计课程的过程中对学生的处境和需求进行充分考虑，以此避免教育资源浪费的发生；慕课课程重视更新，所有课程的设计都不是一蹴而就的，大学教育改革应该吸取这种迭代更新的思维方式，在教育过程中强化反馈对于课程修订的作用，使课程调整至最有利于学习者接受的形式；慕课平台对于学习者的测评相对客观和公正，在学习过程中通常进行不定时的嵌入式课程内容考核，并且需要学生严格按照作业提交和认证程序进行整个学习过程，大学教育改革应该借鉴这种严谨的考评方式，改变传统期末一次测试的形式，避免学生考前突击以获取高分而并未掌握学科精髓的情况，多层次、全方位地对学生进行测试和考核，以此真正督促学生保证自身学习质量，提升大学教育水平。

（三）大学应多角度强化自身竞争力

大学的作用不仅只包括单纯的大学课程教育，还能够通过真正的、即时的教学互动帮助学生进行科研训练，帮助他们培养批判性认知与理性思考的能力。多种多样的校园文化体育活动还能够扩展大学生的人脉，提升社交能力，使他们得到全方位发展，而这些都是慕课无法实现的功能。因此，大学教育的教育职能可能会面临被慕课替代或弱化的状况，但可以开展学术论坛、校友交流活动、导师培养机制来通过增强对大学生学术素养、创新能力、情商水平的培养，使大学生在接受课程学习以外，收获更多有利于自身发展的经验，发挥大学教育独有的文化传承作用，增强自身竞争力。

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