浅谈小学语文阅读教学目标的协商策略研究

■齐 薇

浅谈小学语文阅读教学目标的协商策略研究

■齐 薇

教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。要想提高语文阅读教学的实效性，首先就要从教学目标的制定入手。

协商课程的思想是以改变学生在学习过程中被动、不情愿或受强制的状态，使他们成为主动、热情、高效的学习者，与教师共同营造民主的学习氛围。协商课程也意味着学生有参与制定、修改教学方案的权利。而教学任务应该是教师与学生协商共同完成的，教师是学生学习的有效引领者。

小学语文阅读教学目标的协商，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文阅读教学目标，主要包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面。但在目前的语文教学中，阅读教学目标主要由教师确定且比较重视阅读认知目标的完成，而阅读技能、阅读情感等目标，还处于不被重视甚至被忽略的地位。教师没有去深入思考学生学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养。语文阅读教学不能使学生既有所知又有所感，既获取方法又培养兴趣。而协商教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外，还要体现目标的发展规律和目标的多元化，体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。

我在语文阅读教学中积极开展协商教学，尤其重视与学生进行教学目标的协商。上课伊始，我会引导学生回顾导读课与通读课所学内容，与学生协商精讲课的学习目标。

在实验协商教学初期，确定教学目标这一环节上，我发现时间长了之后，学生好像都在说套话，如：导读课上与学生协商目标时，学生都会说这节课要明确单元主题、确定学习目标、了解单元内容等；通读课上，学生会说要了解课文内容，理清文章脉络，体会中心；在精讲课上，学生都会说要读课文，学习作者的写法……这种形式看似在协商，但时间一长，似乎成了机械化的程式，失去了协商的真正意味。于是，我就尝试着运用不同的策略来使得协商目标这一环节更具实效性。

策略一：根据导读课确定目标的完成情况来确定通读课与精讲课的目标，每节课目标的完成情况不同，根据完成情况来确定学习目标就比较有针对性了。例如，在学习四年级上册《鸟的天堂》一课时，在通读课上，学生已经了解文章主要描写了大榕树和鸟两个内容，精讲课上学生说出了想学习作者用什么方法把大榕树写具体，把鸟写活的。这正是本课学习的重点。通过协商，这一学习目标的确定是由学生发自内心的想要学习的，而不是由教师强加于他们的，所以学生学习起来积极性更高，效果更好。

策略二：根据学生已有经验来确定学习目标，学生会根据自己已经学会了什么，了解了什么，来确定想学习的内容。例如在教学四年级下册《七月的天山》这课时，我在和学生协商学习目标时，一个男生提出想学习作者将景物写生动的方法。我觉得这一目标太概括，便与他协商：“在通读课上，我们了解了作者在这篇文章中主要运用了——”还没等我说完，学生们马上说出了“比喻”“排比”这两种修辞方法。我接下来又与学生协商：“这两种把事物写具体生动的方法大家很早以前就学习过了，也知道了它们的特点，那这节课，同学们要学习些什么呢？”第一个发言的那个男生，马上说出了想了解这篇课文中的比喻与以前我们学习过的比喻有什么不同，并想将更好的比喻方法运用到自己的习作中。他的这一提议受到了大家的赞同。于是，通过协商，我们共同制定了本节课的学习目标：品味语言，学习新的比喻形式，提高描写景物的能力。确定了目标之后，在学习文本语言的过程中，我们共同关注了作者所使用的比喻句，并将其与以前学习过的以及本单元其他课文中出现的比喻句进行比照。通过与旧知比照，学生知道了比喻句不仅可以用一个喻体来修饰本体，还可以用多个喻体通过排比的形式从不同角度来描写本体，这样可以将本体描写得更加生动具体。在与旧知相联系的基础上，学生又学习到了一种新形式的比喻，大家的学习兴趣被调动了起来，于是个个跃跃欲试地运用新的比喻形式来描写身边的景物。学生的表达能力在实践中得到了很大程度的提升。这堂课的实效性得益于师生共同协商出了有指导意义的学习目标。

策略三：根据学生在学习中遇到的困难来确定学习目标。例如，在教学四年级下册《全神贯注》这课时，上课伊始，我便就学习的内容与学生协商。学生根据本单元习作《我敬佩的一个人》中自己的实际困难，分别讲述了本节课希望学习的目标，有的想学习把自己习作中反应人物品质的动作写具体，来抒发自己的敬佩之情；有的想把事件的重要情节描写生动来抒发自己的敬佩之情。在学生充分表达的基础上，我将学生的学习愿望进行归纳，在归纳总结的过程中，将目标进行了分级。通过协商制定出了不同层次的目标。这样制定出来的目标更具有针对性，能满足班中学习水平不同的学生，充分体现个性化教学。

阅读教学目标的确立应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。培养学生语文能力，提高学生语文素养成了语文学科区别于其他学科的特有属性，也理所当然地成为阅读教学的标志性、根本性目标。教师只要树立正确的教育观、学生观，积极开展协商教学，一定可以实现上述目标，使语文阅读教学更加高效。

我推荐的书

☉《教育与脑神经科学》，[美]大卫·苏泽等著，方彤等译，华东师范大学出版社

☉《面向个体的教育》，李希贵著，教育科学出版社

☉《翻转课堂的可汗学院》，[美]萨尔曼·可汗著,刘婧译，浙江人民出版社

☉《我的教育理想》，朱永新著，漓江出版社