论混合式学习模式对高职包装设计课程的影响

■天津现代职业技术学院 王晶晶

论混合式学习模式对高职包装设计课程的影响

■天津现代职业技术学院 王晶晶

一、混合式学习模式的内涵

目前，在国际上，混合式学习模式比较普遍地受到认可，很多学校在传统的“面对面”的教学课堂中设置一定比例的混合式学习模式的课时量，采用E-learning的教学形式。例如，美国宾州大学的校长曾提出：在线学习跟课堂教学进行融合，也就是混合式学习，将成为高等教育中最重要的一个发展趋势；而仅仅依靠单纯的课堂讲授或者完全采用网上在线教学模式都将不能实现预期的目标。因此，在今天的美国传统课堂中，有一部分课堂已经采取了混合式学习模式，例如，每周安排一些固定的课时进行网络在线学习，或者直接给学生留出部分时间进行网络学习。欧美和亚洲部分国家及地区的混合式学习模式都有不同程度的发展。研究表明，在课程建设中运用E-learning的教学形式，对于培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力甚至创新能力的养成都是有益的。

二、混合式学习模式在高职包装设计课程中应用的必要性

包装设计课程是艺术设计专业平面类专业课程，该课程主要培养和考核学生对前期所学的专业基础课程的综合应用能力，训练学生掌握包装的形式美原则并具备相关的设计技能，使学生具备设计各类包装的能力。包装设计课程是一门独立的艺术学科，它的研究内容和服务对象有别于传统的专业门类，同时，它也是一门综合性极强的学科，它涉及社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着这诸多因素的变化而发生改变。包装设计课程的教学重点在于创造活动与实践操作，包装设计课程有别于其他专业课程，它不仅需要学生具备扎实的基础知识，更需要学生具备一定的创新思维和创新意识。创新思维和创新意识的形成，需要学生进行大量观摩，长期接受艺术思想的熏陶，借助网络资源，更直接快捷地实现主要目标。因此，在包装设计课程中深入开展混合式教学模式的探索，应用这一教学模式，能够对学生创新思维的培养和创新意识的形成起到积极的推动作用。

包装设计课程的教学目标是培养学生的专业多能性，也就是说，使学生具备扎实的基础知识、宽广的专业知识面。艺术设计专业涉及的面较广，要求学生具备较强的适应性，因此，高职艺术院校在制定教学内容时要充分认识到这一点，采取混合式教学模式，更好地实现教学目标和培养目标。混合式学习模式的应用，将在高职艺术设计专业人才培养方面提供丰厚的价值基础。

三、混合式学习模式在高职包装设计课程中应用的现状分析

艺术设计专业课程注重培养学生的实践操作能力。例如，包装设计课程中的容器造型部分的教学内容，课前，教师将已经制作好的微课视频文件、国际经典的容器包装设计案例，如可口可乐、亨氏食品等具有国际影响力的作品上传到校园内的网络资源平台上，学生可以在网上预先看到这些产品的实例，这有助于学生在课前进行相关学习，提高课堂上的学习效率。课上，教师可以根据教学内容，采用传统的教学方式授课，也可以采用网络互动学习的方式让学生先进行自主式学习，然后教师对重难点进行讲解并集中答疑、总结，强化学生的学习能力和创新能力。课后，学生完成教师在网络资源平台上布置的作业，并与教师进行在线问答、互动。运用这种混合式学习模式，可以强化高职艺术类学生的学习意识，有助于对学生创新能力的开发和培养。

当前，我校将微课与项目化教学法结合起来，开创了一种新型的信息化教学手段，充分发挥学生的主观能动性，将教学内容立体化，缩短了课堂上教师讲解知识的时间，提高了教学效率。“微课＋项目化教学法”这种新型的混合式学习模式，是以线上的微课作为知识讲授的主要方式，同时，教师在线下解答学生的问题，发布给学生具体的操作实践项目，形成以具体的实践操作活动促使理论知识的学习、理论知识进一步指导实践操作的教学理念，不仅使学生具备了一定的专业理论知识和技能，同时培养了学生独立进行项目开发的能力。这种混合式学习模式能够建立起可行性强的微课教学平台与练习机制，项目教学法的学习方式也提高了高职学生的自主探究能力和综合职业素养，并且建立起一种科学的教学评价体系，对学生职业素质和实践能力进行全面综合的评价，促进学生的全面发展。混合式学习模式也同时要求教师具备更精深的专业知识，真正实现了教学相长。

四、混合式学习模式在应用中存在的一些问题

教学应该是教师的教和学生的学共同实现的双向过程，不论采取何种教学、学习模式，教师的地位都应该体现为教学过程的组织者，而且在具体的教学活动中起着一定的主导作用。但在混合式学习模式应用于包装设计课程的教学过程中，一些教师总是会有意或无意地夸大、强调了学生的主体性，而忽视教师所扮演的主导角色，最终导致教师在教学中失去原有的地位和作用，这一点在在线学习中的表现尤为突出。

例如，在讲授包装设计流程的过程中，教师需要对整体包装设计的过程进行讲授，包括前期与企业深入沟通包装定位、使用范围和要求，对产品进行分析，包括品牌的分析、产品分析等；确定包装设计的形式、包装的诉求点，包装的风格定位、设计方式等也要根据实际需求而定，比如，产品拍摄、插图绘制、产品名采用书法撰写，等等，接着再进行基础元素的设计，并根据设计需求制定2～3种风格，供企业进行选择，后期再进行修改等，这些内容都需要教师根据自身的经验和经历进行讲授，不适合学生进行自学。在这些环节中，有的教师为了单纯使用混合式学习模式，往往忽略了自身讲授的过程，不能很好地对教学内容及教学媒体进行总体上的把握和指导，不能很好地引导学生的主动学习和知识建构，学生在学习过程中会出现对所学知识点感到迷惑的现象。另外，学生的学习由于缺乏教师的主动引导和启发，学生在在线学习的过程中就会出现主动性和能动性不足的现象，也就产生了一种缺乏规范性和约束性的感觉，导致学生的学习效果不佳。

以上问题需要我们进一步研究解决，使混合式学习模式在高职包装设计课程中发挥更大的作用。

（责任编辑 邓 蕙）