完善“五要”模型，助提教师课程执行力

■天津市静海区实验中学 王建龙

完善“五要”模型，助提教师课程执行力

■天津市静海区实验中学 王建龙

学校的存在价值，就是较好地完成育人的任务。育人是内容，承载这个内容的学校发展形式，我感觉最有效的无外乎两个维度，一个是学制的创新，但这不是本文要探究的主题，另一个是课程的创新。

课程建设到一定程度，可以称之为文化。课程文化建设是引领学校发展的主轴。教学质量的好坏、育人气质的呈现、管理水平的高低、教师队伍专业化程度的体现等，都会在课程文化建设的过程中得到相应的关照。

课程是一座桥梁，连接师生、连接教育教学、连接学校与社会、连接当下与未来。课程更是一座价值宝库，道德的、智慧的、性格的、体质的、生存技能的等，都可以通过对课程的阅读来获取。所以，学校工作的核心，着力点牢固在课程实施上是大道正途。

如果说，课程文化建设是一面旗的话，那么，课程执行力就是擎旗之杆了。教师的至高行动，就是挖掘课程蕴含的重要价值，并将这些价值转化为学生成长需要的营养。从学校管理实践看，完善课程管理的“五要”模型，是助提教师课程执行力的有效途径。

一 要帮助教师建立对课程的完整的认知结构。

课程的定义，包括教学大纲、教学计划和教科书。课程的价值只有综合把握住了这三方面才有可能体现充分，因此要形成一个课程观。这个课程观概括起来叫双体系，思想体系、知识体系，二者的关系是思想体系支配知识体系，知识体系照亮学生。

二 要给教师提供一个形成执行力的操作路径。

即对教材的解构与整合，由此把课程的功能充分挖掘出来。我们的做法就是请专家解读各学科教学大纲，再由学科组依靠集体教研的方式整合教材，以初中段为一个大的单元，按照“适合”的整合原则，首先适合本校学生学习，其次适合教师教学。其实这个路径就是国家课程校本化的具体实践，是一项大的工程，就是学校的一篇大文章。

三 要建立学校层面的管理机制。

我们侧重在四个方面下了工夫：

第一是集体备课模式。每周1次，每次四课时。课堂上师生共用一个导学案。备课组组长到学科教师逐级分层对学情基本情况、课程标准的解读、教材的系统性、教法学法的点拨等方面进行研讨和培训，形成最优的导学方案。

第二是体现导学原则的“问题——解决”课堂教学评价模式。这个模式具备四个基本框架，即预习指导、问题精讲、反馈训练、联想变通。总的特点是三个突出，即突出预习、突出问题、突出落实。该模式的功能在于让课程的程序产生叠加的效果，而不是相互掣肘，也就是说这个评价模式成为课堂展开的轨道。

第三是捆绑式评价模式。我们对教师业绩考核采取项目捆绑与人员捆绑的综合评价方式，该模式将集体教研、导学案编制及使用、组内听评课、作业批阅检查、质量检测、举办讲座、做公开课竞赛课、论文发表、课题立项等综合设置评价标准，以制度形式激励和约束教师的课程实施。

第四是教学组织模式。我们总结出两个方面经验：一是教学大循环机制。学生的学习是一个连续的渐进过程，根据初中三个年级教学特征、学情状况，结合教师的个人成长因素，遵循学生与教育规律，实行三年一贯制队伍组合。二是质量分析会。同学科纵向三个学段教师对比研讨分析，本年级横向全面分析，点面结合，纵横统筹。这样的分析会，明线是质量，暗线是课程的实施。

四 要有可行的评价体系。

课程执行力需要度量，度量工具既是一种手段，也是课程实施的项目之一。我们在研究探索由教学成绩、课堂标准、学生评价办法、学科校本化教学资源资料四部分构成的衡量课程执行力的评价体系。

五 要有校长的示范力。

好校长的本质就是寻找并确定好学校管理的核心，带领全校教师掌握系统化的思维方式，形成高水平教师应该具有的专业素养。在反复求索之后，我们终于确定了以课程思维推动学校整体管理的思路，“课程意识”成为了学校管理的核心要素，并以“国家课程校本化实践”为主题申请并获批为天津市教育科学“十三五”重点课题。按照“课标、课本、课表”三个维度顶层设计好学校管理的各个板块，促进教师专业化内涵的积淀，不断助提教师课程执行力。

（责任编辑 张 嵘）