基于课程标准的普通高中音乐鉴赏逆向教学设计探究

刘 彦

（南京市文枢高级中学，江苏 南京 210000）

基于课程标准的普通高中音乐鉴赏逆向教学设计探究

刘 彦

（南京市文枢高级中学，江苏 南京 210000）

对于课程标准化音乐鉴赏逆向教学设计的研究。

音乐鉴赏；音乐教学

一、教材分析

本课是湖南文艺出版社高中《音乐鉴赏》全一册第四单元第三节的内容，《一唱雄鸡天下白》反映了中国人民经过多年的顽强奋斗，流血牺牲，终于取得胜利，实现人民当家做主的历程。本节内容中的六首歌曲是对这一段时间我国社会变化的真实写照。通过这一部分内容，让学生对新中国的成立和所经历过的历程进行了解，使他们更加热爱祖国，珍惜现在的幸福生活。

二、教学策略

高中音乐鉴赏就是通过对音乐进行表现，让学生对音乐进行鉴赏，通过其真实的感受，采取引导、启发等手段，使学生对歌曲的音乐表现形式和艺术特征进行了解，体会其中蕴含的丰富情感，并产生共鸣。

三、设计意图

《一唱雄鸡天下白》的课程安排，重点在于通过对教材中几首歌曲的欣赏，让学生感受新中国成立后的那段时期中国共产党和广大人民群众在探索中求发展而经历的种种艰辛。本堂课的设计以播放“开国大典”的视频引起学生的注意，通过分析音乐中的时代特征，结合音乐理论知识提高自身的音乐鉴赏能力。

四、案例描述

课型：音乐欣赏课。

课时：一课时。

教具：多媒体教学设备、电钢琴等。

教学内容：欣赏五十年代至九十年代的音乐作品。

教学重点、难点：如何通过对音乐作品的欣赏，实现时空跨越，让学生感受新中国成立之后五十年时间音乐创作与时代发展之间的联系。

五、教学目标

通过本节内容的音乐作品与文字材料让学生了解新中国音乐发展的历程。

通过课堂教学，让学生掌握《在希望的田野上》、《春天的故事》、《瑶族舞曲》的主旋律，并达到熟练演唱的目的。

让学生结合音乐作品与文字材料说明的时代背景，表达自己的感受，实现其独特观点的形成和表达观点能力的提高。

六、教学过程

（一）情景导入

1.播放“开国大典”视频。

教师：片段反映的是哪个历史事件？

学生：1949年10月1日，这是一个永远为中国人民所纪念的日子。

教师：“一唱雄鸡天下白”这句话出自哪首诗词？

学生：出自李贺的《致酒行》：我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白。

2.对“一唱雄鸡天下白”进行介绍，引入课题。教师：没错，李贺写下了这句诗。毛泽东在自己的作品《浣溪沙·和柳亚子先生》中引用了这句诗，意思是“雄鸡终于高鸣，祖国得了光明”。我们这节课就是要通过几首歌了解新中国成立的来之不易。

（二）赏析《全世界人民心一条》

让学生了解第二次世界大战以后亚洲的情况，让学生更进一步的认识到当时的时代背景。进行对专业音乐知识的学习，让学生了解这首歌的二部曲式结构，曲中采用了明朗的大调，体现出了明显的进行曲风格。同时，对曲中运用的切分节奏、同音反复等进行学习。

（三）欣赏《瑶族舞曲》

1.介绍民族管弦乐队的编制情况。借鉴西洋管弦乐队的形式和特点，形成了我国新型民族管弦乐队以管乐、弹拨乐、打击乐和弦乐四个部分的组成形式。

2.介绍民族乐器。通过对相关多媒体资料的播发，让学生了解这首歌曲的主奏乐器：高胡、二胡、大三弦。

3.欣赏乐曲。《瑶族舞曲》描绘的是瑶族人民欢庆节日的歌舞场面，教师可带领学生随主题音乐一起舞蹈。

（四）赏析《在希望的田野上》

由中国第一夫人彭丽媛引出对20世纪80年代作品《在希望的田野上》的欣赏。学唱《在希望的田野上》的第一段，了解施光南的作品。

五、赏析《春天的故事》

歌曲《春天的故事》作于1994年，歌曲表达了人民群众对邓小平同志的由衷热爱和感激之情。这首歌曲是一个时代的代表作品，一时传遍祖国大地。播放视频片段，带领同学一起学唱这首歌歌曲。

七、教学案例分析

（一）教学内容的组织有一定的缺陷

此节课中，主要进行了《全世界人民心一条》《瑶族舞曲》《在希望的田野上》和《春天的故事》的赏析，这条脉络出现了对六、七十年代音乐作品介绍的“断层”，使学生缺少了对大跃进时浮夸歌曲和“文革”“语录”歌的了解，无法完全体现我国三个不同时期的音乐风格。因此，在具体教学时，可适当加入这一部分的歌曲赏析，如受限于课时或相关资源的缺乏，可以对相关作品的歌词进行一定的讲解，也能让学生对我国音乐的发展历程进行连贯性了解。

（二）参与性活动的设计应考虑到学生的实际能力

《在希望的田野上》是一首女高音独唱歌曲，演唱的难度很大，教师让学生学习这首歌，超出了大多数学生的能力范围。《我们走在大路上》是一首适合合唱的歌曲，非常适合音乐鉴赏的课堂教学，同时，这首歌反映了我国人民在1959年至1961年期间团结一心克服自然灾害的过程，体现了当时人们独立自主、奋发图强的精神面貌，可以给学生极强的心理触动，因此建议将这首歌作为演唱学习的一部分内容。

（三）教学目标定位和表述的问题

一是突出学生的教学主体地位，课堂参与活动的设计必需是大部分学生能够做得到的；二是关注对学生情感态度与价值观的引导；三是在对课堂教学的设计中，一方面可以通过对结果性目标的设置，明确地表达学生学习的结果；另一方面可以通过体验性目标的设置，安排学生的课堂参与活动，通过实际的体验和表现，让学生形成自己的观点，并表达心理感受，从而实现个性化教学的目的。