以情优教理念在高校声乐教学中的运用和实施

安 冉

（郑州升达经贸管理学院，河南 新郑 451191）

以情优教理念在高校声乐教学中的运用和实施

安 冉

（郑州升达经贸管理学院，河南 新郑 451191）

以情优教是一种先进、科学的教学理念，在高校声乐教学持续发展的今天，理应通过对教学理念的革新，使教学质量百尺竿头更进一步。鉴于此，本文从以情优教理念的含义和必要性谈起，就其具体的运用和实施路径进行了分析，以期获得更加深刻和本质的认识。

声乐教学；以情优教；含义和必要性；实施路径

一、以情优教理念的含义

从字面含义可以看出，以情优教，就是以情感作为优化教学的一个手段。具体来说，是指在教学过程中，充分重视情感因素，努力发挥其特有的积极作用，以完善教学环节、优化教学效果，完善教学目标。这是一种伴随着当代教育发展而产生的新理念，其阐明并重视情感这一因素的作用，使整个教学呈现出了平等、愉悦的氛围，也由此获得了良好的教学效果，已经被国内外教育界广为认可。

二、高校声乐教学中运用以情优教理念的必要性

（一）声乐艺术的特点使然

情感是包含声乐在内的音乐艺术的灵魂。从声乐创作到演唱再到鉴赏，每一个环节都包含着情感因素。所以在声乐教学中也应该以情感作为基础。只有教师用情去教，学生才能用情去唱，由此获得声情并茂的演唱效果。这也是对当下教学不足的一个有效缓解。近年来，很多演唱者都掌握了扎实和娴熟的声乐演唱技巧，但是演唱效果却总给人以干巴巴、意犹未尽的感觉，其中一个重要原因就是情感的缺乏，既缺乏对声乐演唱的热爱，也没有对作品的情感进行深入体验，这样的演唱显然是缺乏音乐表现力的。所以声乐本身就是情感的艺术，以情优教的教育理念正是对声乐艺术本质的回归。

（二）素质教育的需要

素质教育是当代中国各级教育的一个核心命题，相比于传统的知识和技能教育来说，素质教育更加侧重对人的综合素质的培养，其中就包含至关重要的审美素养和能力。声乐本身是一种美的艺术，所以在培养学生的审美素养和能力，提升综合素质方面有着独特的功效。比如在演唱一首新的作品之前，由教师和学生一起对作品进行深入的体验和分析，能够深刻感受到作品中所蕴含的情感，继而获得相应的审美体验，产生了歌唱的欲望后，愿意将这种审美体验与更多人分享。整个过程就是一个审美和综合素质提升的过程，与素质教育的要求和目标是完全一致的。

三、以情优教理念在高校声乐教学中的实施路径

（一）教师态度的转变

教师是整个教学活动的引领者，他们的态度、素质等，将会对教学效果产生决定性影响。特别是对于声乐教学来说，多数高校都采用了“一对一”的授课模式，教师与学生的接触较为紧密，所以教师的一言一行都被学生看在眼里，记在心里，他们对教学的态度和观念自然成为了重中之重。首先，教师应该热爱声乐教育。声乐艺术能够发展到今天，其中的一个关键要素就是声乐教师，没有声乐教师，声乐艺术也就难以延续和传承。所以声乐教师应该认识到自己身上价值，树立起一种责任意识，而不仅仅是将其视为满足生活需要的工具。这也是针对当下一些不足而言。近年来，有很多中学生都纷纷选择学习声乐，而当地高校的声乐教师则成为了最佳的师资人选，很多教师都自己带学生，或者在音乐培训机构兼职，由此获得更多的收益。然而一个人的时间和精力都是有限的，校外教学的繁重，势必对校内本职教学产生不利的影响。所以要求教师要端正教学态度，热爱声乐教育，而不是过分追求名利。其次是热爱学生。著名声乐教育家周晓燕先生曾说过：“我深深的爱着我的每一个学生，就像是我的孩子一般。”站在教师面前的每一位学生，都是一块块需要精心雕琢的璞玉，都有着巨大的发展潜力，教师应该为每一个学生都制定出最佳的培养方案，以充分做到因材施教和因势利导，力求让每一个学生都获得进步和发展。所以教师态度和观念的转变，正是以情优教理念实施的基础所在。

（二）教学方法的革新

教学方法是指以怎样的方式或形式展开教学。传统高校声乐教学中，教师侧重于知识和技能的传授，较少关注情感因素，导致学生的兴趣和主动性难以被激发，整个教学也处于比较沉闷的状态中。现在倡导以情优教的理念的实施，就要对之前单一的灌输式教学方法进行变革，通过教学方法的革新拉近师生关系，营造良好的教学氛围，由此获得教学效果的提升。如对话式教学法。其主张师生之间通过交流、对话来获得对知识和技能的建构，是对传统单项灌输式教学方法的彻底颠覆。教师可以就某一个问题和学生进行真诚的交流和探讨，也正是在这个过程中，教师能够对学生的认识、想法和感受有更为全面的了解，师生关系也得到了拉近。又比如小组教学法。因为声乐教学多采用一对一的教学模式，所以学生与学生之间的联系并不紧密，多处于各自为战的状态。而如果适当以小组的形式进行教学，则能够有效带动学生的积极性，营造出一种比、学、赶、帮、超的融洽氛围。具体的形式也是多种多样的，比如可以以小组的形式举办一场小型的音乐会，有人负责曲目选择，有人负责串词撰写，有的负责演唱，有的负责后勤保障等，各司其职，通力合作，学生的合作和实践能力能够得到极大的锻炼。所以应该通过教学方法的革新，为情感提供更多的表达机会。

（三）教学过程的完善

以一首新曲目的学习为例，传统教学中，一般都是由教师进行简短的讲解，然后进行示范演唱，学生在课下进行练习，下次上课时再由教师提出其中的不足。看似是一个有条不紊的过程，实则是十分机械的，没有体现出声乐所具有的情感性特点，遵照这一过程培养出来的学生，最多有着熟练的演唱技巧，但是在情感表现方面却有着较大的差距，导致声乐演唱效果没有表现力。所以以情优教的另一个重要方面，就是引导学生体验和表现声乐作品的情感。具体来说，首先要与学生对作品进行全面的分析。包含作品的创作背景、词曲作者的个人信息、作品的主要内容等，由此获得对作品大致的了解和把握。而不是一开始就开始尝试演唱歌曲。在此基础上，教师可以要求学生对讲述自己的认识，比如作品表现了怎样的情感，应该以怎样的风格演唱等，学生讲述之后，教师也要将自己的心得体会主动与学生进行交流。其次是对作品进行试唱。在对作品进行了深入体验之后，则要尝试着唱出作品的情感，并在这个过程中不断修整和完善。除了这一过程之外，教师还应该鼓励学会多参加社会实践，不断丰富和积累自身的实践能力，最终获得声情并茂的演唱效果。

（四）教学评价的关注

教学评价也是教学过程中的一个重要环节，具有独特的导向、诊断、激励作用，但是在传统教学中并没有得到充分的重视。在以情优教理念下，教学评价环节也应该体现出情感因素的重要性，具体包含情感目标体系和情感调控目标两个方面。在情感目标体系方面，应该让学生处于兴奋、热情、愉悦的情绪中，在学习知识和技能的同时获得各种情感体验，形成积极的学习和人生态度。在情感调控指标方面。首先是教师情感的自我调控。包含是否在教学中处于饱满、热情的状态，是否将这种热情传递给了学生，师生之间是否形成了融洽、和谐的关系等。其次是师生之间的情感交流。除了单纯知识和技能的传授和学习外，教师也应该和学生之间有充分的情感交流，包含对学生生活、情感、交往等各方面的关心。最后是对教学内容的情感处理。教师应该对教学内容进行精心的选择，以是否能够充分激发起学生的学习和演唱欲望为标准。从情感教育心理学角度进行教学评价，无疑是以情优教理念实施的重要保障，能够使情感因素和教学评价特有的功能得到有效的发挥。

综上所述，近年来，高校声乐教学取得的巨大成就是有目共睹的，充分发挥出了声乐演唱和音乐教育人才培养基地的重要作用。为了使这一良好的势头得到巩固和延续，需要对现有的教学过程进行更加深入的思考和审视，以趋利避害和扬长避短。以情优教是一种受到国内外普遍认可的理念，也是与声乐艺术特点相一致的，应用于声乐教学之后，也确实获得了良好的效果，因此应该得到教师的充分重视，并将这种理念贯穿于教学的全过程，由此获得的不仅仅是声乐教学质量的提升，更对教师和学生的综合素质有着积极的影响，获得教学相长、全面发展的积极效果。

［1］冉刚.以爱育人以情优教［J］.甘肃教育，2006，（07）.

［2］彭岚.以情优教：有效教学的基本策略［J］.新课程（综合版），2007，（12）.

［3］刘爱楼.“以情优教”到“知情交融”的教学改革刍议［J］.科技信息（科学教研），2008，（18）.