独立石油工程专业外语教学改革探索——赴澳大利亚高校培训启示

魏真真

(中国石油大学胜利学院 油气工程学院,山东 东营 257061)



独立石油工程专业外语教学改革探索
——赴澳大利亚高校培训启示

魏真真

(中国石油大学胜利学院 油气工程学院,山东 东营 257061)

专业外语是一门专业基础课程,教学中既强调基础,又不能忽视应用。目前,独立学院石油工程专业外语教学中存在着教学模式古板陈旧、教学内容单一乏味、考核机制不够完善等问题。尊重学生主体性的教学方式、来源于现实的教学内容、综合的考核评价方法等值得国内独立学院石油工程专业外语教学学习和借鉴。独立学院石油工程专业外语应从激发学生学习兴趣、调整教学内容、改革教学方式、优化考核机制等四个方面入手进行课程教学改革,以提高学生的课堂参与度,保证教学质量。

石油工程;专业外语;教学改革

随着经济全球化的发展,国际间的技术交流日益广泛,外语成为了高层次人才必备的技能之一。专业外语是一门专业基础课程,是学生把已有的基础外语知识自如地应用于专业领域的必要过渡[1]。课程开设的目的在于让学生通过专业外语的学习,锻炼用外语交流专业问题的能力,熟练查阅专业外文文献,及时掌握学科前沿发展动态,提高学术能力[2]。专业外语的学习要求学生既要有专业知识，又要有较高的外语水平,这对于独立学院石油工程专业的许多学生而言,确实有一定难度,因此,有些学生对专业外语的学习产生了抵触心理,还未开始就先打起了退堂鼓。而当前的独立学院石油工程专业外语教学又存在一些不尽如人意的地方,难以调动学生学习的积极性和主动性,使得教学难以达到预期目的,因而教学改革势在必行。

澳大利亚的高等教育在国际上享有很高的声誉,其灵活的人才培养模式和教育机制、多样的课堂教学方式,对独立学院石油工程专业外语的教学改革具有一定的借鉴意义。

一、独立学院石油工程专业外语教学中存在的主要问题

(一)教学模式古板陈旧

专业外语与基础外语的不同在于其实践能力的培养[3]。但现在有些独立学院石油工程专业外语教学仍沿袭基础外语的教学模式,几乎全部采用阅读课文、讲解词汇和翻译段落的授课方式。课堂上呈现出教师讲、学生听,没有讨论和提问的状况[4]。这种教学模式导致学生上课精力不集中,课堂参与度低,学习效率自然也不高。

(二)教学内容单一乏味

目前独立学院石油工程专业外语教材较少,内容也大同小异,如中国石油大学胜利学院选用的教材是石油工业出版社出版的《石油工程专业英语》,该书以石油工业组成为主线,内容涉及石油工业概况、油藏地质、原油及天然气性质、钻井与完井、采油等,基本覆盖了石油工程各方面的专业内容。但这些内容只是围绕专业的基础知识,欠缺专业前沿知识和现场技术应用。因此,教学中如果仅仅选用基于教材的内容，既难以实现与工作岗位的有效对接,也难以激发学生的学习兴趣。

(三)考核机制不够完善

现有的专业外语考核基本沿用传统的考试模式,考试形式单一,平时成绩所占比例较小,导致相当数量的学生忽视学习过程，考前临时突击。外语学习是一个循序渐进、日积月累的过程,若能将平时的学习表现恰当地体现到期末成绩中,将会有效调动学生的学习积极性。

二、澳大利亚高等教育模式的特征

澳大利亚的人才培养以学生为中心,着眼于学生素质的提高,机制灵活多样。概括起来,澳大利亚的高等教育模式中值得独立学院石油工程专业外语教学学习和借鉴的特征主要有以下几个:

(一)尊重学生主体性的教学方式

教学中,学生才是学习的积极主体,教师的主要任务是为学生的学习提供必要的指导和帮助[5]。澳大利亚大学的教学方式灵活多样,除了有与国内大学类似的合班上课(lecture)、实习、实验外,还有很多充分发挥学生主动性的教学方式,如辅导课(tutorial)、研讨会(seminar)、课堂报告(presentation)等。其中,辅导课是教师引导学生结合上课内容与课外的现实材料展开讨论;研讨会是教师给出主题,学生根据个人兴趣自由组合成小组,小组成员围绕主题各抒己见,激烈讨论,教师很少发言;课堂报告是学生完成教师指定的问题后,轮流上台展示成果,其他同学提问,教师只作点评总结。

(二)来源于现实的教学内容

澳大利亚的大学十分注重培养学生对理论知识的应用能力,教师经常提供大量的现实材料,让学生有针对性地进行自学、讨论、提问。这是一种任务式的教学过程,教师通过引导,让学生在主动分析和解决问题的过程中学习和掌握专业知识,锻炼学生的独立解决问题的能力,使学生综合素质得以发展。

(三)体现过程的综合考核评价方法

澳大利亚大学的课程考核方法综合性强,一般由期末考试、课程作业及平时评价三部分组成。常见的作业类型包括:小论文、问题列表、学习报告、周测验、课堂演讲、实例研究分析及辅导课中的表现等,很少出现大量重复的解题技巧练习[6]。成绩评价是分阶段累计而成的,期末考试只占40%～50%,学生只有积极认真对待平时作业及表现,才能获得较高的分数。综合的考核评价方式取决于多样的教学方式,不仅准确地反映了学生的成绩,还体现了学生各方面的实际能力。

三、独立学院石油工程专业外语教学改革策略

针对教学中存在的问题,借鉴澳大利亚高等教育的先进模式,独立学院石油工程专业外语教学应坚持以学生需求为中心,因材施教。具体来说,应从以下几个方面进行改革:

(一)激发学生学习兴趣

实践教学表明,当学生对教学内容不感兴趣的时候,大班授课往往只有1/3～1/2的学生认真听课,课堂教学效率极为低下。可见,激发学生学习的兴趣是专业外语教学改革的首要因素。

首先,要让学生真正认识到学习专业外语课程的必要性,解除许多学生“学了两年的基础外语,为什么还要学专业外语”的疑惑。教师可以通过一个简单的例子加以说明:

对于“A trap requires three elements: a reservoir rock, a source rock and a cap rock.”非专业的译法会译为“一个陷阱需要三个因素:水库石头,水源石头和帽子石头”,而专业的译法则译为“圈闭形成需要三要素:储油岩,烃源岩和盖层”。翻译结果的对比显而易见,这样简单但有说服力的例子,让学生在笑声中体会到学习专业外语的必要性。

其次,通过多种方式调动学生课堂学习的积极性,让尽可能多的学生参与课堂教学。可以有如下几种方式:(1)安排预习阅读环节,让学生在思考、讨论和提问的过程中实现主动学习。(2)变“老师讲”为“学生讲”。教师根据教学进度,挑选难度适中的段落,让学生独立进行诵读、讲解和翻译。这样,既可以增强师生间的互动,也可以激发学生的学习热情。(3)针对基础较差、课上爱走神的学生,采用接龙诵读课文的方式帮助学生集中注意力,同时又锻炼学生的口语表达能力。

(二)调整教学内容

独立学院石油工程专业现有专业外语教材的内容深度和广度都不够,在很大程度上影响了教学效果。因此,教学不能仅仅局限于教材,而应结合学生实际和学科发展调整和丰富教学内容。

(1)专业词汇。专业词汇是专业外语教学中的基础内容,教师应基于学生的英语基础,结合就业或考研的不同需求,将专业词汇划分出层次,让学生可以有选择地学习。一般分为三个层次:第一层是基础词汇,如,weight on bit(钻压),属于专业常识,要求所有学生掌握。第二层是现场用语,如, rig up(钻机安装),属于操作指令,要求准备就业的学生掌握。第三层是词根词缀,如：掌握了“petro-”(岩石,石油)后,就能据此猜出petrochemical(石油化工)、petrophysics(油层物理)的含义,要求有深造意向的学生重点掌握,为阅读专业文献打下良好基础。

(2)专业文献。专业外语的学习不能停留在词汇学习上,还要能够在此基础上阅读专业文献。因此,教师必须精选一些与专业相关的英文文献，如SPE、ELSEVIER的文章作为教学内容。教学时还要注意因材施教,对基础较好的学生,可以采取精读与略读相结合的方式,让其在理解文章结构、内容和中心思想后,独立对精读的段落进行翻译,教师通过点评,纠正存在问题,提升学习效果。对基础较差的学生,应适当降低难度要求,如让其翻译文献摘要,以增强其自信心。这样既可以让学生了解学科前沿知识,还能调动学生学习的积极性。

(3)专业视频。视频因其直观、丰富的信息而备受学生欢迎,教师还可以把专业视频材料充实到教学内容中。观看视频既可以集中学生的注意力,调动学生学习的兴趣,训练学生的听力,还因需要多种感官的参与而收到极好的学习效果。独立学院石油工程专业外语教学宜选用的视频有三类:一是涉及专业理论知识或技术前沿的专业视频;二是涉及钻井、采油操作管理的现场视频;三是可以活跃课堂气氛,缓解学习压力的非专业短片。

(三)改革教学方式

独立学院石油工程专业外语的教学还要从教学方式上进行改革与创新,改变教师讲、学生听的传统模式,变成学生学练、教师讲评的模式,增加与学生的互动,把课堂真正地还给学生。

1.学生读译,教师评改

针对精读的重点段落,先由学生在课堂上进行诵读和翻译,之后教师进行评价,给予学生充分肯定的同时指出不足,最后教师再将段落中的重点内容予以强调,突出学习重点。

2.分组讨论

组织讨论也是发挥学生主体性的一种教学方式。教师可以选择学生比较感兴趣的话题,如页岩气开发技术,或钻井现场的井控问题等,组织分组讨论。学生在查阅资料、交流观点的过程中,锻炼专业外语的应用能力和表达能力。

3.课堂展示

教学中,教师可以进行课堂展示的内容有很多,如在分组讨论之后,让各组推选代表采用PPT演示或者英文演讲等方式将观点展示出来;针对部分学生存在“哑巴”英语的问题,可以组织专业口语如Interview(求职面试)、Drilling process(钻井过程)等展示训练。课堂展示既可加强师生间的互动,又能训练学生团队协作、语言表达等综合能力。

(四)优化考核机制

外语学习是一个循序渐进的过程,需要学生平时扎实学习,避免考前临时抱佛脚[7]。教师要有效调动学生学习的积极性,必须优化考核机制,增加平时成绩在最终成绩中所占的比例,以引起学生对平时学习的重视。课程的考核内容和比例分配如下:(1)随堂测试,占15%,主要是通过不定期对专业词汇、重点段落等基础知识进行检查,督促学生学习。(2)课堂表现,占25%,主要包括专业文献的读译、分组讨论以及课堂演示表现等,目的在于提高其专业外语的应用能力。(3)期末考试,占60%,考试内容应增加专业论文阅读和摘要翻译,将学生平时所学所练体现到考卷上。

四、结语

独立学院石油工程专业外语教学改革的重点是提高学生的课堂参与度,教师应借鉴澳大利亚高等教育中的成功经验,坚持以学生为中心,保障学生的主体地位,通过多种方式调动学生学习的积极性。只有这样,才能保证专业外语的教学质量。

[1] 何振东,郝正理.硕士研究生专业外语教学实践与探索[J].甘肃农业大学学报,1996(3):300-302.

[2] 曹宇光.工程力学专业外语课程改革与实践[J].中国电力教育,2013(5):139-140.

[3] 刘兴波.关于专业外语教学改革的思考——以公共管理专业英语教学为例[J].大学教育,2013(6):106-108.

[4] 吴志高,王淑婷.改革大学英语教学 提高大学生英语综合素质[J].中国高教研究,2000(10):93.

[5] 胡卫中,石瑛.澳大利亚应用型人才培养模式及启示[J].开放教育研究,2006,12(4):92-95.

[6] 王珺,耿艳峰,郑杰.澳大利亚高等教育的优势及启示[J].石油教育,2007(1):74-77.

[7] 李志芳,谢红梅,何贵青.专业外语教学方法的探讨[J].高等理科教育,2008(1):86-88.

[责任编辑] 徐月欣

2016-08-02

魏真真(1988—),女,山东东营人,中国石油大学胜利学院油气工程学院助教,硕士,主要从事专业外语教学及渗流力学研究。

10.3969/j.issn.1673-5935.2016.03.026

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