探析现代多媒体手段在小学数学教学中的运用误区及对策

徐爱芹

摘 要 以小学数学学科作为研究对象，探析现代多媒体技术在小学数学教学过程中的运用误区，并针对这些误区提出针对性的解决对策。

关键词 小学数学；多媒体；课件

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）23-0138-02

近几年，随着时代的发展和科学技术的进步，在教学领域，越来越多的现代技术手段被投入运用，而多媒体技术正是其中之一。同样的，在小学数学学科教学中，尤其是以新一轮课程改革为背景的小学数学教学，运用多媒体技术辅助教学的现象越来越多，所取得的教学成效也越来越大。然而，正如任何事情都具有两面性，在小学数学教学中引入多媒体手段在存在诸多益处的同时，也逐渐显现出一些弊端，这些弊端若不得以及时解决，就容易使得小学数学教学陷入误区，从而给数学教学带来损害。笔者根据自身教学实践经验，谈谈现代多媒体在小学数学教学中所需遵循的应用规则、应用过程中可能产生的误区以及可采取的规避对策。

1 现代多媒体技术在小学数学教学中的应用原则

在小学数学教学中引入现代多媒体技术手段的主要目的是为了更好地实施教学，进而使得小学数学教学收获更大的成效。因此，教师在使用现代多媒体技术辅助小学数学教学时，要遵循以下几个原则。

遵循实效性原则 追求更加高效的教学效果是每一个教师教学所要追求的。同理，对于小学数学教学而言，引入多媒体技术也正是为了提高教学实效服务的。因此，在应用现代多媒体辅助小学数学教学时，首先要遵循的是实效性原则。基于小学阶段的学生大多年龄较小，对事物的认知和理解不够深入透彻，教师在教学中使用多媒体要把握好度的问题，做到既能够通过多媒体技术手段达到吸引小学生注意力和兴趣，使他们充分参与到课堂当中的目的，又要避免因多媒体过多、过繁的使用而导致的画面混乱、信息太多，学生理解困难的误区。所以，教师在教学小学数学学科时，要注意教学过程的设计合理、科学，避免出现新形式的“满堂灌”现象。

遵循与传统相结合原则 当前，新一轮课程改革已经进行得较为深入，大部分教师都能认识到传统教学模式所带来的诸多弊端，而有意识地改进自身教学观念、方式、方法。然而，传统教学并非一无是处，教师在改进自身教学方式、方法过程中，应当把握好现代多媒体与传统教学相配合原则，避免出现矫枉过正的错误。比如在传统教学过程中，教师和学生面对面的讲授较多，这其中就掺杂着师生很多的情感交流，这种情感的交流正是现代多媒体教学所无法替代的。因此，教师要有选择、有针对地将传统教学与现代多媒体教学两种相结合，在不断地碰撞和融合过程中，创新出更多、更有效的教学方法，使其产生“化学反应”，帮助学生更好地认识、接受和理解数学知识，从而促进学生数学知识的累积和能力的提升。

遵循软硬件兼顾原则 常言道：“硬件是支撑，软件是提升。”教师在使用现代多媒体辅助数学教学时，还要遵循兼顾软硬件的原则。一方面，教师要立足于学生当前的发展，科学地选取与学生发展情况相适应的硬件作为支撑基础；另一方面，教师也要更加合理地制订和设计教学方案，营造和谐、良好的课堂教学氛围，以此来提升软件实力，帮助学生迸发出学习数学的激情与热情，达到提升教学效率的目的。

2 现代多媒体技术在小学数学教学中可能存在的应用误区

多媒体使用过度误区 教师过多、过频地使用多媒体技术是当前小学数学进行多媒体教学所经常出现的主要问题。很多教师错误地认为“多用等于多效”，在课堂教学中动不动就采取多媒体手段。这点在举行公开课当中表现得尤为明显。这部分教师往往在整节课中不加节制地使用多媒体，从头至尾、一以贯之，既不结合课程教学实际需要，也不顾及学生实际情感和心理需要。这种对多媒体技术过度依赖的现象十分不可取，很容易造成师生情感沟通断层、学生知识接受能力断层等问题。

多媒体使用缺乏目的性误区 盲目性也是当前多媒体技术运用于小学数学学科教学中所常出现的问题。通常，教师在使用现代多媒体进行备课、教学时，所查找的资料大多来源于互联网，如果不对这些资料进行一定的加工和制作，其便很难契合学生实际，也很难真正达到服务于教学实际的需求。然而根据笔者观察，有相当一部分教师在引入网络上的知识时，只是“生搬硬套”“知其然却不知其所以然”，于是导致大量教学素材与课堂教学实际水土不服，进而影响小学数学整体教学质量。

多媒体使用忽视学生主体性误区 新课程改革强调的是要将课堂还给学生，也就是注重学生的主体性。这点在小学数学多媒体课堂中也同样重要。但现实是，一些教师引进多媒体辅助教学往往是在缺乏对学生心理特点和知识基础水平的认识和了解基础上进行的，他们虽然在形式上采取较为先进、创新的多媒体教学，然而骨子里仍然沿袭传统“填鸭式”老一套的教学方式，这种“新瓶装旧酒”的现象正是忽视学生主体性地位的表现，也是与新课程改革背道而驰的表现，损害了新课程改革的初衷，也不利于数学教学的推进。

3 针对误区可采取的解决对策

加强情境化创设，提升多媒体教学效率 “兴趣是最好的老师。”对于小学生而言，更是如此。为解决教师过度依赖多媒体技术这一问题，可以从提高学生兴趣作为突破口，通过引用多媒体课件创设一定的情境，同时结合教学实际内容和学生特点，采取多样化的情境表现形式，让学生积极参与其中。这样一来，不仅能够快速、有效地激发学生对数学学习的热情，同时能提升多媒体教学的效率，达到最小的耗能收获最大的成效。

明确重、难点知识，使多媒体教学更具有针对性 对于小学生而言，小学数学学科因为所包含的知识概念性强，所以接受难度较大，对知识的重点、难点内容把握不住，理解不够透彻。教师在引入多媒体手段时，最需要解决的就是帮助学生理解和消化重点和难点知识。对此，教师就可以通过多媒体对重点、难点知识进行简化，使其变得更加直观、形象，易于小学生理解和接受。这样一来，既避免了数学课堂引入多媒体手段的盲目性，又夯实了学生的知识基础，使他们在打牢基础的同时，不断得到提升。

重视学生主体性地位，提升多媒体教学质量 在小学数学多媒体教学课堂中，要十分重视学生的主体性地位，摆脱传统以教师为主体的数学课堂教学模式，变学生被动接受知识为主动汲取知识。在此过程中，教师要积极发挥自身引导作用，利用多媒体技术，吸引学生注意力，启发学生思维，培养其自主学习的能力，进而提升小学数学教学质量。

4 结论

综上所述，在运用多媒体技术辅助小学数学教学时，应当要正确认识和看待多媒体技术手段，通过采取正确的方法使用它，同时注意规避误区，这样才能真正将多媒体技术辅助教学的功能发挥到最佳。

参考文献

[1]何苇.小学数学课堂中多媒体辅助教学现状及对策[J].新课程：小学，2012（3）.

[2]任学红.小学数学课堂教学中使用多媒体的误区及对策[J].新课程学习，2014（1）.endprint