小学语文有效教学的基本策略

袁明芹

摘要：有效语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的观念，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。

关键词：小学语文   有效教学   基本策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.091

“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求。在小学语文教学中，教师要最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。

一、转变教育观念，构建新型课堂教学形式

课堂教学是一个双向互动的过程，不是教师的“独角戏”。开展“以人的发展为中心”的语文活动教学形式，是一种有效的解决问题途径。在教学过程活动中，教师以指导者的身份出现，学生在教师的指导下，在适宜参与、探究、创造的开放的教学环境中，通过开展探究式学习、交往式学习、合作式学习、体验式学习以及有意识地接受学习等活动，自主学习、独立思考、合作交流等良好的学习习惯会逐渐养成。

二、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种探索知识奥秘的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如《威尼斯的小艇》这篇课文，教材通过介绍威尼斯小艇的的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。了解威尼斯水城的独特风情和学习作者抓住事物特点描写的方法是本课的重点和难点。教学本课时如果按一般讲读课文模式，学生的情感很难被调动，因为学生对威尼斯了解非常少，重难点突破也只能是纸上谈兵。

三、创设情境，简简单单悟课文

世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。比如一年级上册《影子》这课，学生由于年龄小，对“影子”这一自然现象的认识还不清楚，对“影子在前，影子在后，影子像条小黑狗，常常跟着我。影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我”。这些内容还不太理解。如果教师只是进行口头讲解，学生难以接受。课堂上，我发现外面太阳很大，灵机一动：何不直接到太阳下，让学生亲身感受一下影子呢？于是，在学生初读课文后，我引导他们质疑。学生纷纷质疑：影子为什么一会儿在前，一会儿在后？影子为什么一会儿在左，一会儿在右？为什么说影子像一条小黑狗，常常跟着我？为什么说影子是我的好朋友，常常陪着我？为了解决以上疑问，我把学生带到了操场上，让他们在太阳底下排好队，指挥他们分别面朝东、西、南、北四个方向，让学生找找自己的影子各在自己的什么方向。学生马上就惊奇地发现，自己的影子一会儿在前，一会儿在后，一会儿在左，一会儿在右。我又让学生在操场上随意跑，把自己的影子甩掉。学生愉快地跑着，不断地有学生向我报告：“老师，我的影子甩不掉，它像小黑狗一样跟着我。”“老师，我走到哪儿，影子就走到哪儿，我们俩像朋友”……学生简简单单地理解了课文。

四、发挥学生主体地位

在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起制定一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他们就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他们的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学” ，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱、活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹;有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的实践。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出五让教学法：书本让学生读，见解让学生讲，三点（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

五、提倡学生合作学习，取长补短

在学习过程中，学生往往会遇到新问题需要解决，当独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望教师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，从而节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和高效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。

（责编   张景贤）