小议生成性课堂上有效提问的措施

刘艳辉

摘 要：随着新课程理念的倡导，课堂教学不再是机械的、僵化的传授知识的线性的过程，而是多面互动、灵活机动的过程。而信息技术课程它是一门技术操作性的课程，它的施教过程中充满了无限生成的可能，这也是它的魅力所在，但是如何完善信息技术教学生成性课堂呢？这需要我们教师有效提问来完成，是有一系列的方式方法来依循的。

关键词：信息技术；生成性教学；提问有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-362-01

随着新课程理念的倡导，课堂教学不再是机械的、僵化的传授知识的线性的过程，教学过程是教师与学生互动、学生与文本互动、学生与学生互动的过程。这种互动中，学生是处于积极状态的。而在所有课程中这种互动和活泼状态在信息技术课程中又体现的尤为明显，由此如何成功的把握生成性课堂？这就需要我们教师的有效提问来引导，具体说来，是有一系列措施来助力生成性课程教学的。

一、锁定方向，提问要有针对性

众所周知课堂是多面互动的过程，课堂是开放活泼的整体，而不是照本宣科的灌输。尤其是信息技术课程更是一门是充满着生成的流动的课程。信息技术生成课程不是“罐头式”的课程，不是“木乃伊式”的课程，不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程。因此教师的把握就显得尤为重要，这个就要求我们锁定方向，开展针对性提问。

具体来说就是在课堂开始之前需要教师科学预设，把握教材，整合重难点。用针对性的提问来引导学生求知欲探索欲的萌发。针对性的提问可以帮助教师在处理生成性课堂上拥有更强大的柔韧性，使课堂能不管学生如何生发，都能达到“条条大路通罗马”的结果，教师能够达到胸有成竹，调控自如的境界，不论学生思维如何跳跃都还是尽在教师的把握之中。

二、任务驱动，提问要有操作性

作为一门技术性和操作性课程，它的的生成也在多指向于操作，因此我们教师要牢牢把握这一学科的特点，提问多采用任务驱动，加强操作性。用问题激发学生的思考，把任务交给学生，激励学生开启自己的耳朵、嘴巴、眼睛、双手、大脑。从而探究创新，生成新思想，构建新知识。任务驱动性的提问相当于给学生巧妙的搭一个舞台，然后把舞台还给学生，让他们去表现。从而才算实现了把课堂还给学生，也才能逐步完成课堂的生成。

在三年级上册《电脑能够做什么》这一课中，并没有照本宣科的让学生去教材里看它所罗列和总结出来的门类用途，而是布置了任务让学生回去寻找调查，在接下来的课堂上孩子们针对我的提问分组进行了竞赛式的罗列。尽管许多孩子自己家里没有电脑，但是孩子们通过观察回忆生活中的情景或者求助哥哥姐姐等等方式完成的非常出色，答案异彩纷呈，诸如医生开处方收银员核算账目照相馆处理图片等等，然后我们在对我们罗列出来的用途进行分门别类归纳总结，孩子们水到渠成的发现计算机的引用居然涵盖了我们生活的方方面面。再引申到学好计算机操作技术也就十分自然了。

三、恰当留白，提问要有灵活性

所有课程里，我们老师的目的都不是急于把学生带到某一目的地，而是要让学生自己体验、感悟、生发、生成，这就需要留白。就像山水画，上品都不是满纸水墨，而是恰当留白，给人空间去思考和回味；又例如旅游，聪明的导游一定是仔细观察游客的神情，揣摩他们的感受，等到游客们的思路从一个景物中离开来，他才会开始讲解另外一个地方。因为最终能够给游客留下深刻印象的不是你介绍了多少，关键是看游客领略到多少。教育亦是同理。

信息技术课程它是一门技术操作性的课程。而且对于山区孩子来说，区别于语数等课程，它没有那么强的生活情境和学习环境，但是它也因此受益，孩子们对此充满好奇，课程也充满了各种生成的可能。同时它不需要死记硬背枯燥运算，只需要操作，而每一步操作都能带来直观易见的效果。因此如何成功把握这门课程里有效生成？这需要我们教师恰当留白，提问有灵活性，充分保护和开发孩子的求知欲。

具体说来老师们不能一味按自己主观臆想出的教案，自顾自的进行下去。提问不可全都是直指重点答案唯一，而是要关注那些不一样的思考角度不一样的操作方法，让学生们多想一想还能怎么做。例如在计算机课程上比如文档中的复制粘贴删除保存，图画的绘制修改等等诸如此类的任务都是有着多种方法让孩子探索和交流的。不唯一不死板的提问会助涨孩子探索的火苗愈烧愈旺！

四、小心甄别，提问要有选择性

班级式授课的一个特点就是它一对多的模式。教师面对的是上十个思维能力层次不同的孩子。同一个知识孩子们生成的问题和情趣可能不一样，同一个知识孩子们吸收和运用或者化用的能力也不一样。这就需要我们教师充分发挥指导作用。小心甄别知识点，提问的难易要有梯度性，照顾各个层面的学生，同样的在选择回答问题的学生上，也需要仔细甄别。既要避免思维活跃的孩子独占课堂，又要避免后进生产生畏难情绪。把延伸性的问题抛给思维活跃的学生，把回忆性的问题留给保守内敛的同学，这样能使学生都有机会参与，都能体验成功的感觉。使我们的课堂变成学生主动进取，施展才能的场所。使课堂提问发挥更大的效应。

五、关注回应，提问要有反馈性

提问并不是有来无回的单线过程，而是师生间来回婉转的环形过程，我认为好的课程提问是呈螺旋状上升的过程，这其中教师对学生回答的反馈和回应则决定了一节课堂是断裂的单线问答还是相辅相成的螺旋上升直至课程的完善完美。

生活中许多老师都会关注有效提问，绞尽脑汁思考如何让自己的提问更加精简到位更加丰富多样，但是对于回馈的关注是有所欠缺的。要么是机械的复述，要么是千篇一律的“很好”“正确”，更有人对于自己意料之外的回答直接打断或故意忽视。而疏漏了这个环节，一节课堂的教学效果就会大打折扣。严重了说一门课程的达成也会逊色许多。

具体来说，当学生回应提问后，对于正确的答案要及时肯定，进一步引导知识的延升就更佳了；对于错误的答案要鼓励式的回应，保护学生自尊心，更要关注错在哪里，在后面还可以用回问等方式来考察他是否再次掌握了知识点；对于预设之外的答案不要打击，要敏锐的判断学生回答中的价值点。在反馈的过程中既要耐心听完学生的表述，也要注意自己回应话语的多样性和明确性，避免宽泛的好与不好的评价，更要真诚反应，不可言不由衷虚假回应。