语文教学中如何培养学生的审美技能

许亮

摘 要：语文知识浩如烟海，汉字文化博大精深。同样的词在不同的语境中会有不同的含义，相同的事物在不同的环境中也有不同的意境。教学中教师要培养学生良好的审美技能，以便能够引导学生更好的去理解语文知识、更好的去体会文化的内涵，不断提升学生的语文综合技能。

关键词：语文；审美；教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-258-01

《普通高中语文课程标准》中指出“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”良好的阅读理解能力、语言审美能力是学生语文素质的重要体现，教学中教师要采取有效的教学引导策略，不断的培养学生的学习认知技能。

一、培养学生良好的审美感知能力

《高中语文课程标准》要求教学中要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，审美感知能力对于学生更好的去理解文本内容、感悟文本情感意义重大。所以在语文教学中应该重视培养审美感知能力。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”选入语文教材的文章都是文质兼美的名篇佳作，呈现作者的思想感情和审美观点的，含有极为丰富的美育内容。教学中教师要注重对于审美技巧的教育，引导学生去品味语言美、感受形象美、领会意境美。

1、引导学生品味语言美。文学是语言的艺术。高尔基说：“语言是文学的第一要素。”语文课的审美教育源于作品的语言，教材中的古诗、散文等都是语言的精华，文章语句生动形象，富有诗情画意，我们可以通过对作品语言的剖析，感知语言的无限魅力。教学时，老师应采用各种教学手段把学生带入特定的语言环境中，让学生细细品味，感受语言美。例如《归去来兮辞·并序》中的押韵手法、《滕王阁序》中的对称句，这些都是语言美的体现，引导学生了解这些内容对于学生的诵读、理解有着重要的促进意义。

2、引导学生感受形象美。不同的语言塑造了不同的形象，教学中教师要引导学生善于从文字中去领悟形象，从文字审美入手延伸到形象审美，提升学生对于文章形象的综合感知。语文教材中不少文章介绍了许多古今中外的优秀人物，也有一些文章塑造了一些美好的形象，他们崇高的理想，高尚的情操，为学生树起了一面又一面的光辉旗帜，主人翁的人格魅力潜移默化地影响着学生。在教学时，教师应充分利用教材，让学生感受这些人物形象美的同时，激发起学生蓬勃向上的热情和追求正义的感情，逐渐形成优秀的品德和高尚的情操。例如《归去来兮辞·并序》中乐忠于田园生活的陶渊明、《陈情表》中至孝的李密，这些人物的形象对于学生都有深远的影响。

3、引导学生领会意境美。意境，是作者运用形象思维描写和表现出来的境界与情调（查自《现代汉语词典》）。王国维在《人间词乙稿序》曰：“文学之事，其内足以抒已而外足以感人者，意与境二者而已。上焉者，意与境浑，其次或以意胜，或以境胜，苟缺其一不见以言文学。”在文学作品中，一首诗，一篇散文都有自己独特的意境。作者将自己的主观感受寄寓在客观景象，也即是寄“意”“境”。教师在语文教学中就要引导学生入其“境”，才能使学生“会其意”，领会课文的意境美。例如《归去来兮辞·并序》中的“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”、“景翳翳以将入，扶孤松而盘垣”，这些都是田园意境的体现，也是作者心境的写照。

二、培养学生科学的审美情感

情感教育是语文教学的一个核心，也是语文审美教学中必不可少的一个重要组成部分，从一定程度上讲，审美教育其实也是一种情感教育。著名特级教师李吉林认为，情感是语文教学的灵魂，学习语文必须伴随情感。情感是审美心理中最为活跃的因素，它在感知的触发下，使整个审美过程浸染着情感色彩，对审美心理的总体活动起着推动作用。教学中只有让学生产生强烈的审美情感，才能增强审美活动的内驱力，在情感熏陶中培养学生高雅的情趣、高尚的人格，更好的实现语文教学的目的。

教学中就需要教师能够引导学生披文入情，熏陶学生情感：情感是文章的灵魂，任何一篇文章都有作者特定的情感内涵在其中，想要掌握好文章的主旨，首先要读懂其中的情感内涵。这就需要学生拥有一定的审美情感，才能够更好的去理解、去体会。这就要求教师讲课的语言、表情、动作等富于感情，切忌无动于衷的一般讲解。在“披文”中感受到美的形象，在形象中“入情”。《归去来兮辞·并序》中诗人用了一系列的动词，将自己脱离樊笼、回归田园的万分喜悦之情生动传神地描绘出来了：“恨”表现了急切盼归的心情；“奔”字则生动地写出自己家门时的欢欣雀跃之态，简直象小孩那样天真；“携”幼入室反映出天伦之乐的温馨美好；“引”觞自酌，那是一种放松，“眄”柯怡颜那是一种愉悦，“倚”窗流“憩”那是一种惬意；“矫”首遐“观”更是体现出一种闲适。这么多的动词连用，正是当时诗人激动的快乐的心情的真实写照，引导学生认识到这些内涵，对于学生进一步理解作者情感有着重要的指导价值。

引导学生善于带感情朗读，在阅读中体会作者感情：俗话说“书读百遍，其义自现”，古诗文由于语言表达、写作手法与现代文差别较大，学生刚开始读的时候往往会感觉拗口，教学中教师要引导学生多读几遍。朗读综合了音韵美，情感美，形象美，它是教师呈现语文美的媒介，是学生探知文学殿堂的钥匙。教学中应根据课文情感，用抑扬顿挫的语调、长短升降的音调节律，把作者起伏的感情直接诉诸学生的听觉，并伴随着语义的理解，打动学生的感情，引发美的情感，直至学生鉴赏活动的全面展开。例如《归去来兮辞·并序》中的“舟/遥遥/以/轻颺，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”，这些句子带感情的进行朗读对于学生的理解、审美有着重要的促进意义。

此外教师也要丰富审美教学方式，创新审美教育模式，例如开展多种教学活动，激发学生的审美情感。心理学研究表明，人的形象思维占主体，对于直观的事物兴趣浓厚。语文教学中要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂，让语文教学充满情趣，充满乐趣，充满活力。例如画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，学生在画、唱的过程中，就能够入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，加深对课文内容的理解和体验，更好的提升学生的审美能力与情感认知深度。