三语习得中语际迁移对少数民族英语教学的影响因素

张婷婷吉林医药学院外语教研部

三语习得中语际迁移对少数民族英语教学的影响因素

张婷婷
吉林医药学院外语教研部

少数民族英语教学时高校英语教学中要组成部分，不同于欧洲的三语习得研究，国内的三语习得有其特殊性和差异性，尤其是少数民族英语教学更具有复杂性，在英语和母语文化的背景下深受语言迁移的影响因素已成为关注的焦点，引起英语教学界的关注。

三语习得；语际迁移；英语教学

在三语习得中语际迁移的影响是一个值得研究的问题。和二语习得相比，三语习得者在学习过程中会受到各种因素的影响，而且这些因素之间还存在各种相互影响，这些因素因个人而不同，所以三语习得有个体差异的特点。下面是国外三语习得语际迁移理论的研究。

一、语际迁移理论

虽然三语习得研究还是较新的领域，但是语际迁移理论的研究已有相当长的时间，但语2际迁移理论并没有确切的定义。

应用语言学家Corder认为把语际迁移看成是一种交际策略，即借用（borrowing）,他强调借用知识一种语言行为现象，而不是一个学习过程或语言结构特征。

Faerch认为语言迁移时一种语言心理的认知过程，在此过程中会出现两种情况：交际中迁移和学习中的迁移。

美国应用语言学家Odlin认为迁移是一种影响，这种影响源于目的语和已习得语言之间的相似或差异。他强调语际迁移时一种跨文化影响。

二、语际迁移影响因素

1.语言距离

语言距离是影响三语习得中语际迁移最重要因素。研究表明语言距离对三语产生和习得的影响比较大，源语言在类型上与目的语越接近，越有可能被借用到L3词汇中。L2在语言类型上越接近于目的语，学习者越有可能使用L2。

2.语言接触程度

在研究多语言影响、多民族和多种文化背景下进行语言教学时，应考虑到学习者在自然背景下对目的语的接触频率和程度。接触母语越多，母语对来L2和L3的语际迁移的影响则越强，目的语习得时的正迁移越少。且随着三语熟练程度的提高，语际迁移带来的影响逐渐减弱，母语和二语的影响会逐渐降低并慢慢被取代。

3.二语语言能力

通过对少数民族学生英语学习情况调查发现，少数民族学生英语学习的媒介语通常是汉语。这种通过媒介语转换的思维过程中，L2作为工具性语言，在交流中完成语用功能，因此L2词汇是三语整个词汇构建的来源。当二语为三语学习的中介语时，二语的语言水平和使用频率对三语的习得有直接影响。学习者的第二语言水平越高，语际迁移就越容易并对其三语或多语学习带来积极影响。

4.元语言意识

目前三语习得研究中最重要的发现之一就是三语学习的过程能促进学习者元语言意识的发展。元语言意识指个体思考和反思语言特征和功能的能力，是提高多语学习水平的最重要的因素，包括语音意识、词汇意识、句法意识及语用意识。三语习得能促进交际者在交际中选择语言、作出顺应时表现出来的自我意识反应。单语与双语学习者有元语言意识差异，而在双语基础上习得另外一门语言进一步促进学习者元语言意识的发展。包括语音意识的发展，词汇意识和句法意识的发展。

5.语用意识能力

学习者在三语习得过程中，元语用意识对语言选择的指导和调控作用最终会在语用层面上得到表现。在语用意识与语用产出两方面将优于单语者。学习者在多语习得的过程中会变得更加注意语言单位的运用和语言的形式，其语用意识的能力在此过程中也同时得到了培养和发展。

6.情感心理

三语习得的复杂性始终贯穿于英语习得的过程中，学生的心理情感因素容易影响到三语习得效果。许多少数民族学生缺少学习英语的动机，由于民族学生多来自边境地区，英语起步较晚，接触英语的机会很少，随着英语难度的增加，出现畏难情绪，学习动机减弱，容易放弃英语。少数民族英语教学中培养学生英语学习兴趣比知识传授至关重要，建立师生之间相互理解和谐氛围，帮助他们树立信心和英语学习动机是三语习得中不容忽视的重要方面。

7.文化差异

由于三语习得者所面对的是三种不同的文化，文化差异对三语习得的影响较二语习得也更为严重。文化差异是影响语际迁移的重要因素之一，任何一个民族都有自己的语言、习俗、道德、信仰的文化，只有了解一种民族文化才能更深入的了解少数民族的语言，而少数民族学生由于要接触多语跨文化交际，所以在英语学习时遇到的问题会更多，更容易出现语用上的失误。影响英语语言能力的提高。

少数民族学生在内地高校是一个特殊的教育群体，他们所处的学习环境、语言环境和师资状况与边疆少数民族地区的高校有很大不同。在培养方式上不能采用少数民族高校为主体的研究成果，更不能与汉语学生的培养相提并论。关注少数民族学生在三语习得中受母语文化的影响下进行比较系统的研究将对多元文化、多种族背景下英语学习产生积极的效果，为少数民族英语教学提高理论基础和实践意义。

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