中职语文口语交际能力教学的现状与对策

曾武勇

摘要：口语交际能力的高低，直接影响到中职生的生存和竞争。职校生毕业后即面临工作和就业招聘的第一关，口语交际能力愈显重要。现有的语文教学现状，尚未能提供给学生训练口语交际能力的机会。教师要激发学生听、说话的兴趣，培养良好的口语交际习惯；教给学生听、说话的技巧；充分利用诵读、问答、讨论、复述、对话、演讲等多种形式，切实有效地提高职校生的口语交际能力和综合素质

关键词：中职；语文；口语交际能力；培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0251-02

《中等职业学校语文教学大纲》指出，既要注重培养学生的写作能力、阅读能力，还要注重培养学生的语言交流能力，并详细说明了训练要求。语文的社会功能是所有能力的归宿，即：交际，而其最主要的就是“听”和“说”。听话时能准确把握内容、选取有用信息、辨别判断正误、及时回应反馈；说话时口齿清楚、内容简明、条理分明、分寸有度、表情达意，已成为现代职业素质的一种最基本的要求。就培养中职生在适应现代社会就业、交际等方面语文综合素质而言，当前比较突出的问题是口语交际能力还存在着较大的差距。

依据现实生活和《大纲》对语文教学中关于口语交际能力的训练要求，参照语文教学的现状，当前在中职语文教学中，口语交际能力的训练并没有得到重视，学生说的少，甚至不说，或者即便是说了，也是普遍存在语不成义、言不成句、含混不清的现象。造成这些现象出现的原因有以下几点。

一、应试教育的后果

一直以来，中职学校招收到的学生文化基础差，初中阶段的知识已无力应对，中职部分怎能从容。再加上初中时，语文教学一直在中考指挥棒的作用下进行，许多教师都听从指挥，根据考试大纲来讲授知识，依据考试形式来训练。教师讲课文的时候按考试形式，做习题的时候还是按考试形式，对知识点进行反复训练，不考的知识点就忽略，甚至对“听”、“说”的训练更是可有可无。长期下去，这种应试的教学形式，便出现了语文教学中轻听说、重读写的现象，只重视读和写，忽视对口语能力的训练，从而恶性循环，最终使学生的语文水平整体下降，到中职后，自然衔接不上，很难再上一个台阶。

二、保姆式教学方式的影响

在语文教学过程中，学生的主体地位大多得不到认可，许多教师都不相信学生的能力。所以大多数语文教师仍在使用传统的教学方式，未形成教学改革的氛围，施教过程不考虑中职生的实际水平，沿用普高的教学方法，仍重在烦琐分析。教师因担心学生不会回答问题，浪费时间，影响教学进度，只好采用满堂灌的形式，这就使得学生没有机会发言，偶尔发言，口头表达也达不到教师的标准，不但不会得到指导和鼓励，反而会遭到教师的严厉批评，甚至是冷嘲热讽。这样的教学模式大大削减了学生的表达欲望，学生不敢说，害怕说，甚至说了也是答非所问，最终导致不“能”说，不“会”说。

三、学生心理、生理因素的影响

许多进入中职学校的学生从心理上就认为自己是被遗弃、被淘汰的人，认为自己是没能力、没希望的，所以精神上往往会出现一蹶不振，不积极进取，学习上不要求进步，生活上不能自我约束，没有纪律。在面对快速多变、纷繁复杂的社会时，学生分辨不出来什么是对、什么是错，哪些事情对个人的发展有重要意义，而哪些事情又不利于自己人生的发展。现实中，中职的学生往往比其他学校的学生更加感到无所适从和困惑，在性格上容易出现狭隘、暴躁、妒忌、敌对、孤僻、依赖、抑郁、神经质、怯孺、攻击性、偏执性等不良倾向，难于与人沟通，普遍存在“怕说”的现象。长此以往，学生就会容易错过培养口语能力的黄金阶段，最终导致不“会”说。

四、缺乏口语交际能力的良好环境

“轻松、融洽、活泼、自然”是学生口语交际能力训练的最佳环境。但是在中职语文教学过程中，师生关系紧张，课堂氛围沉闷、严肃、紧张、做作，学生没有“听”的心情、“说”的欲望。另外，学生自我组织的班会、团队活动几乎不存在，所有活动只能在教师的严厉监督下才能顺利进行。在这样的环境中，不利于学生口语交际能力的培养，没有良好的环境和活动形式，口语交际能力的形成就失去了载体。这样，提高学生的口语交际能力就成了空想。

那么，对当前在读的中职生应当如何加强口语交际能力的强化训练呢？我们认为可以从以下几个方面进行。

（一）明确职业培养目标，端正对学生口语交际能力培养的认识

职业教育就是就业教育。我们应该以对学生和企业负责为目的，在职业素质教育中重视对学生口语交际能力的训练，打破传统的只重视“读”和“写”的教学模式，努力做到听说读写相辅相成，相互促进，进而使学生的语文素质得到提高。在语文教学过程中必须根据学生实际控制好难易程度，循序渐进，切忌好高骛远、面面俱到，重在实用。我认为与其让学生对语文学习望而却步，不如给学生定适合他的目标，让他在努力中体验成功的快乐，在成功中培养学习的兴趣。

（二）改进教学方法，营造学生口语交际的氛围

1.要彻底改变语文教师一言堂的传统教法，倡导民主化的教学方式。教师应不怕学生说不出来，不怕影响教学进度，在课堂教学中，要多创造机会，多让学生发言。应当多鼓励、多诱导学生想听、多听，想说、多说，在轻松愉快、热烈活跃的气氛中潜移默化地提高学生的口语交际能力。

2.在训练学生口语交际能力时运用情境教学法。在日常交际中，不同的语言情境要求语言运用具有不同的特点和技巧。情景教学的方式有两种：一是模拟情景教学。假设一种语言生活情景，让学生进入角色，进行训练；另一种是真实的语言情景教学。对中职生而言，因不同的专业而异，如幼师专业进入幼儿园实习，计算机专业进入电脑公司实习等就是身临其境，应该是提高语言实际运用能力的最好的机会。

3.营造学生口语交际氛围。“听”和“说”是课堂教学的重要组成部分。但此处所谓的“听”和“说”，不单是课堂上简单的“听”和“说”，而是有目的、有步骤、有计划、有评价、有指导的长久的对“听、说”的训练。“听、说”和“读、写”是相互促进的。所以，我们理应在教学过程中重视讨论、复述、辩论等教学形式。

（三）对学生口语交际的训练，要建立激励机制

在日常教学过程中，中职教师对学生要多给予肯定和鼓励，帮助他们解决心理上的困难，在授课过程中不要过于严肃，要极大地调动学生的学习欲望。不同年级的学生，口语交际水平也不同，因此教师要因材施教，不能以一概全，更不能操之过急，要注意由浅入深，由易到难，由简到繁，一步一步地脚踏实地地完成教学目标，指导学生按步骤、有计划地进行学习。

（四）采用确实用效的训练方法

1.对话练习：对话是人与人之间交流感情、沟通思想的主要方式。因此，在教学过程中，要在不同场合积极指导学生选择适当的话题进行口语对话训练，甚至可以鼓励学生走出去，到人流密集的地方主动去找陌生人交流，如问路等。

2.朗读课文并复述：在教学过程中对教材中各类型的文章进行反复朗读，既有助于理解课文内容，又有助于培养语感。朗读的形式有个别朗读、男女对读、分角色朗读、小组朗读接力朗读、集体朗读等多种形式。反复朗读不但可以锻炼学生的声带，还可以提高学生的说话能力，丰富学生的词汇量，提高学生的口语表现力。此形式适用于某些章节或较短课文。而结构完整的较长的课文适用简要复述，也可对课文中的重点进行复述，以及对增添内容的复述和人称、结构的变换的复述等。

3.背诵：背诵不仅具有朗读的作用，还有助于提高学生的记忆力，增加学生的词汇量。同时，背诵不但丰富了学生的表达材料，还提高了学生对语言进行组合的能力，使学生认识到语言的规律和魅力，进而有助于提高学生的表达能力和技巧。

4.进行演讲训练的形式：（1）自我介绍。如新生入学第一节语文课上，语文教师可以按部就班地上课，可以让学生进行自我介绍，让学生上台用普通话全面地介绍自己。最初，许多同学都觉得不好意思，慢慢地会越来越好，这样新学期第一堂课就在活泼的气氛中结束了。（2）课前演讲。对于每个中职语文教师来说，在语文教学中都可进行课前演讲。正式授课之前，可以选几个学生进行演讲，下一堂课再对演讲的内容以及演讲者的语言、表情等指导评价，之后再进行总结。这样，既可以使演讲的学生认识到自己的缺点和优点，又给了学生说话的机会，而且给其他学生的演讲提供了帮助和借鉴。经试验，这种形式的采用带来了很好的效果。（3）即兴演讲。在学生掌握了一定的表达技巧的基础上，还可以适当地增加说话的难度，即兴演讲就是一种很好的形式。根据职业学校的现状，教师可以设计一些话题让学生即兴发言，例如，“说一下你对本专业的认识”，“说一下你未来的人生规划”，“你理想中的工作是什么样子的”，等等。这样，既可以提高学生的表达能力、语言组织能力，又更深更广地锻炼了学生的思维，为学生以后的学习和工作奠定了坚实的基础。

在日常生活中，中职生普遍存在不会用连贯通顺的语言表达所思所想，也不会用得体的语言与人沟通的现象。如此的语文能力，如何适应日新月异的社会发展变化，这就凸显了中职语文教学改革的重要性。在改革过程中，我们要坚持以学生为主，根据学生的实际状况和发展方向进行改革。我相信，不久的将来，语文课一定会成为学生学习语文知识和教师传授知识的乐园。

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