程序设计语言课程多元综合评价体系构建及应用研究

白静

摘要：针对程序设计语言这类实践性强的课程，建立了多元综合评价体系，并以《网络程序设计》为例，展开应用研究，初步验证了该评价体系的合理性及有效性。

关键词：程序设计；多元综合评价体系；课业评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0197-02

一、引言

随着信息技术的不断发展，计算机已经渗透到社会的各个领域，成为关系到人类学习、生活、工作等各个方面的必需品。而后，社会对高校计算机专业的培养提出了更高的要求。程序设计语言作为计算机专业学生必须掌握的基本技术，其培养质量的优劣直接影响着该专业学生的基本素质及能力。然而，受制于传统的评价方式，如今程序设计语言课程教学培养出来的学生越来越多的存在着“高分低能”的现象。如何针对程序设计语言课程性质，设立科学、有效的评价方式，综合评价学生学习、应用开发语言的能力，更加充分、有效地调动学生的学习积极性成为了一个非常重要的研究课题。

本文针对这一问题展开研究，进行课业评价改革，提出并构建了面向程序设计语言课程的多元综合评价体系，并以《网络程序设计》为例，展开应用研究。

二、教学模型的构建

课业评价是教学活动中的一个非常重要的环节，用以检验学生的学习效果。如图1（a）所示，在传统的教学模式中，课业评价是教学过程中的最后一个环节。另外，作为必修课或者专业选修课，程序设计语言课程通常采用闭卷笔试的方式考核学生的学习情况。显然，这种考核方式对教学过程监控不足，可能造成考前突击、高分低能等现象。同时，对程序设计语言这种实践性要求非常强的课程，这种一张考卷定乾坤的考核方式存在评价范围狭小，评价主体、评价方式、评价功能单一等问题，难以准确、合理地评价学生的学习、应用能力，难以充分、有效地调动学生学习、使用程序设计语言的积极性。

理想状况下，课业评价不应该作为一种目的，而应该作为教学环节中的一个手段：既是对课堂教学效果的检验，也是对课堂教学的促进。为此，针对程序设计语言类课程，我们构建了一个螺旋式的教学模型，如图1（b）所示：课业评价与课前预习、课堂教学、课后练习四个教学环节彼此关联，共同构成了该模型的一个周期；而这四个阶段又不断迭代，相互促进，形成了一个又一个不断深入的教学周期。在这一教学模型之下，我们构建面向程序设计语言课程的多元综合评价体系。

三、评价体系的构建目标

以螺旋式教学模型为基础，提出并构建学生课业多元综合评价体系，并将其应用于《网络程序设计》课程的教学及考核中。该评价体系在教学过程中实时融入案例，通过案例培养学生综合应用所学知识的能力；同时，在考核中，采用项目考核为主，综合实验、作业、考勤、基础问答形成一种多元综合的评价体系。这种评价体系的改革能够更加准确、合理地评价学生的学习、应用能力，能够更加充分、有效地调动学生的学习积极性，对促进相应课程的学习具有明显的改善作用。具体来讲，相对于传统评价方式，该评价体系需做到以下几个转变：（1）由原来的单一强调学生学习的结果转向关注学习过程；（2）从评价具体的、独立的知识单元转变为整体能力评价；（3）从零散的实施积累转变为强调综合应用；（4）从一次性评价到定期评价转变；（5）从单一评价到多维度评价；（6）从强调个人评价到重视小组评价转变。

四、多元综合课业评价体系

学生课业多元综合评价是一种摒弃传统单一卷面考试，采用多元化评价方式、评价主体综合评价学生各个阶段、各个方面课业水平及其能力的评价方法。具体来讲，针对程序设计语言课程的特点，多元综合课业评价体系的改革包括以下几个方面。

1.评价内容多元化：（1）学习态度；（2）基础技能的掌握；（3）基础知识的应用提高；（4）综合设计、开发能力；（5）项目分工及协作能力；（6）项目讲解及汇报能力。

2.评价方式多元化：采用项目考核为主，实验、作业、基础问答的多元评价体系。

3.考核指标多元化：（1）平时成绩；（2）项目中期汇报；（3）项目结题汇报；（4）基础考评。

4.考核依据多元化：通过实验、作业、平时考勤评价平时成绩；通过功能实现、代码质量、材料准备、讲解四个方面考核项目；通过基础题目抽答的方式完成基础考评。

这其中，项目的评价较为复杂，为求其科学性、合理性，需从评价方式、评价范围、打分标准各个方面严格要求。

评价方式：以组为单位完成综合课程设计及汇报。

评价范围：考量学习、应用程序设计语言相关知识的能力。

评分标准：从功能实现、代码质量、材料准备、讲解多个方面综合评定。

具体来讲，以上各项指标均需依据相应的程序设计语言课程来设定。

五、应用研究——以《网络程序设计》为例

以《网络程序设计》为例，让我校2012级软件工程专业学生参与，对多元综合评价体系进行了应用测试。

（一）多元综合评价体系改革的实施

《网络程序设计》的多元综合评价体系改革的实施方案如表1所示。

在项目考评中，评分从功能实现、代码质量、材料准备、讲解多个方面来进行综合评定。

1.功能实现：50分。打分标准：其中功能完整实现给38分，有效应用关键技术可加分。

2.代码质量：10分。

3.材料准备：20分。打分标准：根据材料内容的完整性、结构的清晰性，文档和程序演示相结合的情况打分；优秀18分及以上，良好16～18分，中等13～16分，比较差10～13分，差0～10分。

4.讲解：20分。打分标准：根据材料讲解的清晰性，回答问题的情况综合打分；优秀18分及以上，良好16～18分，中等13～16分，比较差10～13分，差0～10分。

（二）改革效果及分析

因初次实验，改革效果未达到最优，但是已经初步取得了一些效果：通过平时检查、项目汇报的方式提高了学生学习的主动性和成就感；将检查、考核分布于学期的各个阶段，能够更好地督促其学习。本学期，但凡坚持下来的学生，无论是传统意义上的好学生还是学困生，均通过课程设计、个人汇报的方式学到了很多的技能，教学效果较传统方式更优。具体来讲，形成了以下改革成果。

1.该方案实施后，所有学生均可完成简单网站的设计、实现；大部分学生可以完成中等网站的设计、实现；少数优秀学生已经能够独立地完成较为复杂网站的设计、实现。与传统试卷评价方式相比较，真正做到了学有所用，学有所获，而不是简单的停留在记住了多少语法，背诵了多少概念。

2.在课业评价的过程中，形成了与之配套的教学进程计划、教案、实验教学计划、实验指导书、电子课件、案例库、多元课业综合评价方案及评价标准，为后期该门课程的深入改革提供了基础支撑。

总体而言，多元综合课业评价体系改革的实施效果较为明显，值得进一步推广。

六、结语

针对程序设计语言课程实践性较强的课程性质，提出并构建了学生课业多元综合评价体系，实现了评价主体、评价方式、评价内容、评价功能的多元化，完成了从强调学习结果向关注学习过程、从具体知识单元到整体能力评价、从零散实施积累到综合应用评价、从一次性到定期评价、从单一到多维度评价、从个人到小组评价的六大转变，更加准确、合理地评价了学生的学习、应用能力，更加充分、有效地调动了学生学习的主动性和成就感，真正做到了学有所用、学有所获。

改革方案实施以来，学生程序设计兴趣明显提高了，实践动手能力不断加强，具备了较高的计算机专业素质，为今后的就业奠定了扎实的基础。