新形势下大学英语实践教学改革新思维

摘要：文章从分析基础英语教学的相对弱化的新的形势着手，阐述了加强大学英语教学的必要性。在加强大学英语教学的同时，为了保质保量完成大学英语教学目标内容，提出了加强英语实践教学的一系列相应策略和措施。

关键词：基础英语；大学英语；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0104-02

酝酿已久的高考改革方案随着2014年9月3日国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的颁布终于出台了。仔细领悟《意见》中关于英语部分的考试方案不难得出以下结论：首先是英语分值继续保持不变，强调了继续加强英语教学的必要性，其次是英语实行两考，取两考中最高分记录该科目成绩。英语高考实行两考，有什么利弊关系呢？首先英语两考最大优点是增加了学生成绩的稳定性，保证了最有利于学生的英语分值的记录。同时英语两考，又增加了该科目学习的突击性，一门课程突击性的结果是降低了对该科目学习的实际掌握程度，知识没得到充分消化和吸收，这样高考英语两考的平衡结果较以往的比较来看，反而是相对弱化了英语基础教育。历来考试是学生学习的指挥棒，这一细小的变化，必然引起一系列的连锁反应，尤其是大学英语教学，以及相应的大学英语实践教学都要适应变化的情况，采取对应的新的策略和方法去完成教学目标规定的任务，达到育人目的，为社会培养合格实用的人才。

一、新形势大学英语教学定位分析

（一）基础英语教学相对弱化是必然趋

教育的目的是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是衡量教育质量的重要依据。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。根据教育目的来评价学校的总体办学方向、办学思想、办学路线是否正确，是否清晰，是否符合社会的发展方向和需要。现行的高考英语权重过重，容易造成强迫全民学英语的势头。而学生在高中毕业后，人群要进行几种分流：有的直接踏入社会，有的进入职业技术学院学习，有的进入大学再深造。对直接踏入社会和进入职业学院学习的学生来说，将来面向社会后使用英语的概率相对较小，就是进入大学学习阶段的那部分群体学生将来走向社会后实际运用英语的，也只是少部分走向高端的人群。如果不对英语教学实施改革，势必造成了教育资源的不必要的浪费，因此改革高考英语是一种必然趋势。随着我国经济的发展，以及我国综合国力的不断增强，世界范围内汉语热的兴起，基础英语教学必将进一步弱化下去，这是与社会发展规律和教育运动规律相符合的。

（二）大学英语教学继续强化是必然结果

如何适应高考英语改革后的新的变化形势，大学英语教学也应该采取相应的策略去面对。高考英语考试改革后，只是把基础英语教学效果相对弱化，以利于合理分配、充分利用现在的教育资源，遵循教育运动的规律。因为人群经过高考分流后，进入大学学习阶段继续教育的大学生群体只是其中的一部分。随着我国经济的飞速发展，国际交往和合作离不开英语这一世界通用语言作为交流工具，要熟练掌握利用国外先进的技术更是离不开英语的桥梁作用。因此在基础英语教学相对弱化的同时，必须对进入大学学习的这部分接受高端继续教育的人群强化大学英语教学，以保障大学英语教学水平保持原有程度，甚至有所增长，以满足经济发展和社会发展的需求。为了适应高考改革后的变化的新形势，大学英语教学也应该相应调整，以期完成大学英语教学目标内容，达到应有的教学目的，取得更好的教学效果。

二、适应新形势变化大学英语实践教学的应对策略

（一）大学英语教学手段调整策略分析

根据《意见》，高中学生掌握的词汇量达到3080个即可，比以前高中教学大纲的3500个少了420个。这就意味着，大学英语教学还需要花一定时间去为学生补基础，仅词汇一项就须补近5000个，其他方面的知识更需要填补这样的知识缺口，以达到高等学校非英语专业本科毕业生应达到的一般基本要求水平。而《要求》中对词汇量的要求是：“掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。”可见基础英语教学与大学英语教学在词汇量的规定上的缺口就很大。那么在基础英语教学相对弱化的时候，大学英语教学就该勇挑重担，补足基础英语教学的缺口。而最新版的《大学英语教学大纲》对教学目标的描述是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大纲强调了要提高学生实际应用英语的能力，这就意味着弱化了基础英语教学，而在大学英语教学课时不变的情况下，要达到大学英语教学的目标要求，甚至更高的目标要求。如何解决这样的矛盾，这就需要在大学英语学习过程中加强课堂教学的同时采取相应策略，注重英语实践教学。学校应加强英语实践教学，以期完成大学英语教学目标，培养社会所需要的达到熟练掌握英语综合技能的合格人才。这就需要从事大学英语教学的工作者，不断探索新的教学模式，改善教学方法，特别要注重加强英语实践教学，以完成教学目标规定的内容，并以取得良好的效果为目的。

（二）利用现代语言设备加强英语视听说混合教学

大学英语教学注重培养学生听、说、读、写、译综合技能的提高。传统的听力教学一般是通过语言实验室简单的语言设备对学生听力进行单独训练，往往教师放录音，学生练习听，训练模式单一，一堂课下来，学习效果不是很明显。伴随着科学技术的发展，多媒体视听混合语言设备被广泛使用，运用把人的视觉和听觉结合起来的教学方法可以极大改变学生的学习效果。在视听混合实验教室中，由于计算机技术的普遍使用，教师可以把课堂训练内容分成若干个教学视频，在语言室训练使用完毕，还可以让学生拷贝回家继续跟进训练，有不懂之处还可以反复多遍训练，以达到完全熟练掌握的目的。学生完全处于积极主动的一面，教师更多的责任是去制作视听课件内容，引导学生如何提高英语听说能力。这样促进提高了学生的学习兴趣，极大改善了教学形式，提高了学生的听、说能力。

（三）搭建网络学习平台加强英语读，写，译教学

网络技术的发展以及网络环境的普遍使用，开启了网络化英语实践教学学习的新时代。根据输入假说理论和多元智力理论：输入假说认为学习是“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是“i+1”公式。“i”代表学习者现有的水平，“1”表示略大于学习者现有水平的语言材料。可见，可理解输入是习得语言的关键，也是“输入假说”的核心。而多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，不同的人有不同的智能组合，不同的聪明范畴和性质有差异。这种差异性并不应该成为教学的负担，而应该把它当成一种宝贵的资源。教育的目的应该是正确地引导和发掘他们，考虑个体存在的差异，因材施教，选择适当的学习模式，促进学生潜能的开发。所谓“天生我才必有用”，使每个学习者都成为可用之才。结合上述理论，高校可根据实际情况搭建一个网络化语言学习平台，广泛运用于语言学习，以加强学生读、写、译技能的训练，使这些理论与实践相结合达到一个新的阶段。现在网络信息发达，网络资源丰富，还可以把所有的教学资源通过网络形式建设一个网络英语学习快车道，打造一个4A（anyone、anywhere、anytime、anything）信息化下的自主学习网络英语语言学习平台，这样学生可以通过网络海量的资源获得自我需要的用英文表达和承载的信息知识。网络的运用不仅改变了学生获取知识的途径，而且既方便又灵活，教师还可以利用网络和学生进行英语交流、答疑、批改作业，甚至可以进行无纸网络化测验和考试。使学生在最短的时间内完成学习任务，收获良好的学习效果。

（四）开辟英语角英语村开展情景英语教学

建构主义理论认为，学习是具有探究定向的、情境化的、问题定向性的学习，是基于社会性的、内在驱动的学习等。一般来说非本土语言学习的学习者，在学习和掌握一门新的语言时候，都比本土母语学生学习和接受起来相对困难得多，主要是离开了必要的语言学习环境，离开了语言环境生存的土壤。现代科学技术发达，大学可以利用各种手段，模拟和仿真这样的教学实践场所和基地。譬如在教学过程中，教师可以结合课堂教学内容，利用多媒体手段，制作图文并茂、情景逼真的各种教学图片，使学生学习时候有如身临其景的感觉。再如学校可以根据实际情况开辟英语学习仿真基地，如英语角、英语村、英语视听演播厅，这样通过英语实践教学能够有效地激发学生学习兴趣，激起学习欲望，形成学习动机。仿真英语学习环境提供外部刺激的多样性，通过实践交流讨论，模拟训练，有利于知识迅速的获取和保持，对知识的掌握程度大大优于传统的语言教学方法。

总之，为了适应基础英语教学相对弱化的情况，高校应更加进一步加强大学英语教学。大学英语需要采取对应的策略和措施，在大学英语教学课时不变，或者相对减少的同时，尤其需要加强英语实践教学，以达到大学英语教学目标，把课堂教学和实践教学有利结合，使之相得益彰，为社会输入合格人才，同时也增强了大学毕业生的社会竞争能力。

参考文献：

[1]柴绍明，何高大.论语言学习中心与自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2006，（04）.

[2]李祖喜.英语实践教学发展新趋势[J].重庆三峡学院学报，2011，（11）.