我校开展生涯教育校本课程的实践与探索

毛敏

摘要：

本文主要介绍我校在高中阶段开展生涯教育校本课程的实施背景，课程目标和内容;从学生角度对生涯教育校本课程实施的效果进行了总结，并对生涯教育校本课程的课程资源开发以及教师角色的转换进行了反思。

关键词：生涯教育校本课程

一、我校开发生涯教育校本课程的背景

（一）开发生涯教育校本课程的政策依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。在这个时期应“注重学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”并明确提出：“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导。”教育部颁布的《普通高中课程方案》中关于课程培养目标的陈述中明确提出将生涯规划教育的相关内容纳入其中，要使学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观;正确认识自己，学会交流与合作，具有团队精神;初步具有独立生活的能力，职业意识、创业精神和人生规划能力”等。

2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出“高中年级主要内容包括：在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。”

因此，在高中阶段开发生涯教育校本课程，是贯彻《纲要》精神，落实《普通高中课改方案》和执行《中小学心理健康教育指导纲要》，培养“面向未来、面向现代化”人才的重要措施。

（三）开发生涯教育校本课程的理论依据

生涯规划是计划一个人的未来如何发展，是个体在对自身与外界两方面的状况进行评估和考量以后对人生做出的规划和设计。美国的职业学家舒伯的职业生涯发展理论认为个人的职业发展是可以和人的生命周期的年龄阶段相配合的。在每个年龄阶段有其具体的发展任务。高中阶段（15-17岁）是个体的青年早期，属于职业发展的试验期，这个时期是综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，并且感知他们适合哪一张工作。开始进行择业尝试。通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，开始进行择业尝试，对未来的升学就业有自己的看法。

因此，在高中阶段可以通过精心设计的活动引导学生自己通过体验了解自己的职业兴趣，更全面的了解自己，更好地为自己进行生涯规划。

（三）开发生涯教育校本课程的社会要求

在面对未来世界不可预知的未来变化，科技技术的迅猛发展，生涯职场难以预测，未来生活的多样性。如何应对未来工作和生活的挑战，如何面对这些未知的不确定的挑战。通过生涯规划学习，我们能够不断探索自己，根据自己内心、外界变化来调整自己，修正自己可执行的计划，为自己的人生创造最大的成就感和满足感，而实现自己的人生价值。

（五）开发生涯教育校本课程的学情分析

生涯教育校本课程的开发是我校发展和师生需求的要求：

1.学校的发展要求：我校的办学理念是：“全面发展打基础，发展个性育人才”，学生的自我认识，良好的人际关系，未来的规划能力都是一个人全面发展的重要方面。学校高中部是新课改中的自主排课学校，也能有机会发展我校更加优质的校本课程。希望生涯课程能开设成为一门精品校本课程;

2教学上，教师们的困惑：在提升教学成绩方面，老师们尝试了很多教学方法，提高课堂教学有效性，教学取得了一定的提高，但是在实际教学中，也有老师们发现部分学生缺乏学习动力，在学习上没有规划，自我学习能力差，不能很好利用时间等不习惯，这些习惯在一定程度上阻碍了学生学习成绩的提高，在生涯课程中，通过对学生开展生涯教育，提高学生动机，教会他们一些具体的安排时间，做计划的方法，从而能促进学习成绩的提高。

3、学生的需求：近几年来，我校高中学生常在文理科选择，高考志愿填报，出国留学等人生重大选择中，出现茫然，不知如何选择的情形，有的学生和家长更多的只是根据一本高考报名手册来进行简单的分析，只是考虑到自己的分数和这个学校的专业能否匹配，没有考虑到自己报考的专业和未来的职业发展是否匹配。在与个别学生的个体辅导中，能发现部分学生在对自己的认识、未来生活的规划方面知识、能力有着很大的欠缺;还有的学生因自己对未来规划与家长期望发生冲突，造成一定的亲子矛盾;还有部分学生因为对人生没有明确目标，学习动力明显不足，出现厌学等状况。这些状况的出现，也急需学校加强生涯教育。

二、我校开发生涯教育校本课程的过程：

生涯教育校本课程的开发经历了如下阶段：

第一阶段：参加培训，笔者有幸参加了北京市“高中学生生涯规划专题辅导课程开发与实验项目”，接受了北京教育科学研究院德育研究中心生涯教育项目组的理论培训，对生涯、生涯教育、生涯教育课程的理论有了初步的认识和学习。

第二阶段：文献查阅：在这个过程中，主要查找国内外对生涯教育的理论研究成果，了解国内外学校的实践经验。了解到在国外，生涯教育已经引起世界各国的极大关注。许多国家和地区在研究21世纪基础教育改革和人才培养模式创新的过程中，把生涯教育引入了课程。目前，美国、英国、日本等国都有完备的生涯教育体系，我国香台湾地区对此也早已有了相当深入的研究。

日本规定中学生必须接受“进路指导”教育（即生涯教育），主要帮助学生设计和思考如何升学、就业和实现人生发展目标等。学校根据日本文部省制定的《初中和高中的进路指导入门》，十分重视中学生涯教育;

英国已初步建立了完善的生涯教育体系，确立了生涯教育目标，制定了生涯教育课程，并建立了有效的实施途径，学校根据全国性的和地区性的统一规定和课程标准把生涯教育列入教育计划，对中学生进行系统的生涯教育;

美国政府早在上世纪70年代，就通过了实施“职业生涯教育”拨款计划，要求将普通教育与职业教育结合起来，在普通教育中设置职业预备课程。美国1996年制定的《美国高中新计划》中明确指出，高中生要为升学和就业做准备，要求高中生取得丰富的就业与入学信息，有机地整合高中教育升学和就业的双重功能。

台湾为了适应地区发展需要，提高国民素质和地区竞争力，对教育进行了大胆的改革，其中将在基础教育阶段实施职业生涯教育作为教育改革的重要内容。在1998年台湾地区公布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一，确认一至九年级学生所应具备的生涯发展核心能力，并将职业生涯教育内容融入七大学习领域（语文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与生活科技及综合活动），列入日常教学计划。

以上国家和的确在落实生涯教育的过程中，都非常重视将生涯教育落实在课程当中。

我国大陆的专家和学者也非常重视生涯教育课程的开发与实施，有专家认为在高中阶段开设专门的生涯教育课程非常有必要，并从理论上对生涯教育的内容进行探索，我国新一轮高中课程改革实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制。各校可利用地方课程和校本课程的课时空间开设专门的生涯教育课程。这使得生涯教育正常、有序、规范地开展成为可能，是实现生涯教育目标最为可行的方法。提出了生涯教育课程的目标应“侧重激发学生的职业兴趣、职业理想和职业志向”，帮助学生了解、探索、规划职业。

生涯教育逐渐在高中阶段的实施非常有必要，而让生涯教育走进课程，通过不同类型的课程形态贯彻生涯教育的内容，在实践方面也取得了有效地成功。

上海、甘肃、北京等部分高中现在开始了对职业生涯课程的开发和设计，如上海的天山中学的生涯规划课程目标就是认识学生、发展学生和成就学生，在此目标下，课程内容包括生涯认知、生涯探索和生涯志趣。他们在课程设计中遵循针对学生需求，立足学校条件，借鉴国内外经验的原则，编辑了相应的教材和教参，使德育课程逐步完善。比如因进JA国际青年成就中国组织所开设的高中课程（经济与商业方面），包括教材、教学计划、授课企业志愿者等。如《生活准则》、《青年理财》、《经济学&MESE》、《学生公司》等课程。

专家、学者和兄弟学校对生涯教育课程的研究和实践，给我们提供了非常有价值的学习材料和经验，但是正如有专家指出的：不同地区、不同学校的学生由于家庭影响，个人认知等条件的影响，对生涯课程的内容需求有所差异。作为一所教育改革实验学校，我校在学习生涯教育理论，借鉴兄弟学校生涯教育经验地基础上，应该了解本校学生实际和学校发展需求，开展适合我校特点的生涯教育课程。

第三阶段：学生问卷调查：对学生生涯需求进行调查研究，以保证课程内容的针对性。

作为一所教育改革实验学校，我校在学习生涯教育理论，借鉴兄弟学校生涯教育经验地基础上，应该了解本校学生实际和学校发展需求，开展适合我校特点的生涯教育课程。我对学校高一高二学生做了生涯需求的调查与分析：

结果显示：在学生生涯发展认识方面：有近一半的学生对未来有了大致的想法，但没有明确的目标;在学生生涯发展需求方面：80%左右的学生都比较需要和非常需要了解自我能力、性格、价值观和兴趣。

在探索社会方面，90%以上学生都不同程度上都需要了解自己感兴趣职业的工作内容，向往大学信息以及大学学习方式等。学生在此方面的需求是非常高。

学生还需要对合理利用时间等生活规划方面的需求，在对决策能力、制定目标、掌握学习方法、克服压力和人际交往能力等方面的需求都非常高。

学生非常希望得到父母、老师同伴的帮助，除此，84%的学生还需要了解高年级或已经毕业学生的学习惊讶，93%的学生需要老师能给自己的发展给予指导，95%的学生希望参加职业体验、实习和多种社会实践的机会。

以上都要求我们继续对学生进行生涯教育，而且是要符合我校学生身心发展特点，我校学生实际需求的生涯教育，这就要求我们开发校本课程。

第四阶段：2011-2014年，进行初步试验，边修改，边试验，在这个过程中，我们确立了我校生涯教育校本课程的目标与内容，探索了生涯教育校本课程的事实策略，不断建设和丰富课程资源，并探索了课程的评价方式。

三、生涯教育校本课程的目标内容

生涯教育在历史发展过程中曾分别被称为“职业指导”、“生涯辅导”、“生涯规划指导”或“生涯发展教育”等，经历了从最初帮助受指导者“找一个好的工作”到“引导学生过一个好的人生”的转变。舒伯（Super）提出的生涯教育的内容包括对学生生涯决策能力、自我概念发展、个人价值观的发展、发现并挖掘个人的潜能等方面的教育，具体来说：生涯教育的含义包括四个方面内容：一是如何生活，二是如何学习，三是如何谋生，四是如何爱。生涯教育不仅局限于职业领域，更应包括与未来学生生活有关的各个方面。因此，我们认为高中生涯规划教育的目标绝不仅仅是培养学生的学科选择能力与职业规划能力，而是要教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与方法，使之能在人生的过程中能主动、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。不是让学生在课堂上就要确定自己将来要做什么工作，要过什么样的生活，而是掌握探索自己的方法、搜集信息的能力以及做选择的方式。生涯教育校本规划课程的课程目标：培养学生生涯发展和规划意识，了解规划课程的基本内容;增进学生的自我认知，帮助学生了解当前的自己职业兴趣、职业能力、职业性格、职业价值观和生涯认知;了解有关职业世界和教育的知识;在知识学习过程中，学生能够自我探索的方法、查找专业和职业信息的方法，提高学生人际沟通能力、信息搜集能力和制定计划的能力等;在学习中学生能够接纳自己、认可自己并愿意不断发展和完善自己。

根据课程目标，生涯教育校本课程的内容包括以下六个模块：

生涯教育校本课资源及评价：

除了校本课程的教材，在教学中寻找各种视频资料，比如中央电视台〈开讲啦〉、电影〈当幸福来敲门〉、网上搜集资料，登陆招聘网站搜索职场信息，走进高校采访大学生，采访父母亲的职场。聘请校友来讲述自己的故事，通过社会实践活动走进工作单位。

课程评价方式：采用过程性评价和结果性评价相结合的形式。将学生的课堂表现，作业完成、生涯规划综合测评。

评价内容：课堂参与，知识与技能的提高，规划能力，生涯规划书的完成。

四、生涯教育实施的效果与反思

（一）实施效果

作为一门校本课程，实施的效果如何，学生的感受和成长是最重要的：

学生开始了对未来的思考：在期末的学期总结中高一四班的郭思萌同学写到：“高中的学习是不仅仅是为了考大学，了解自己，学会选择对我来说真是特别重要。我感觉这门课程非常重要，非常好，让我对自己，对未来有了更深入的思考。”

坚定学生的目标，成为他们前进的动力。张波尔同学是一名成绩优秀的学生，在高一上生涯规划课开始之前，尽管他成绩优异，但他坦言：“不知道自己将来要做什么，不知道要选什么专业，只知道努力，却不知道方向在哪里，”后来，经过生涯规划课的学习，他逐渐了解到了自己的生涯兴趣，人格特征，价值观，对各种信息搜集，最后他选择了适合自己的物理学专业，最终考入了北京大学物理系。

生涯教育不仅仅是确立目标，做好选择，更重要的是有执行力，为自己的目标而努力，创造条件来实现自己的梦想。张丹宁同学很向往学习表演。高一生涯规划课时，她说：“我特别想去纽约大学学习表演，可是我知道我的条件并不占优势，但不管怎样，我要努力去实现我的梦想。”两年后，在她的努力下，成为了纽约大学表演系的学生。

学生开始了思考，学会了自己探索更多的有关生涯的题目：在研究性学习中，有多个小组选择了与生涯相关的研究题目，并通过文献查阅、实际访谈等对《互联网需要什么样的人才？》、《高中生选择文理科的影响因素》、《对中学生进行生涯教育的调查研究》等研究课题。

在对学生后期的调查中98%的学生认为通过该课程的学习更加深刻的认识和了解了自己，对未来社会有了初步认识。但有个别学生在问卷中写到：自己还是缺乏坚持，不能很好的落实到行动中。这也是我们下一步生涯教育课程的实施重点。

（二）对生涯教育课程开发的反思：

1.生涯教育课程开发要有一个更广发的视野，不仅仅是需要学生走出去，而更需要老师的思维要走出去，不仅充分发挥年级组、团委等力量作用，还要充分利用各种社会资源为学生发展服务。如我高二年级组组织学生周末进大学，采访校友活动，通过这个活动，让学生了解大学各专业，搜集信息，听学哥学姐们对学校对专业的介绍，获得一手资料。2.充分利用互联网。未来需要什么样的人才？这个问题让学生在招聘网站上进行该专业需要人才标准进行研究。最后对信息进行归纳总结。让学生深刻了解社会对人才的需要，再进行自我反思。

3.充分利用电视节目。

人物访谈是进行生涯教育最直观、又最能获得一手经验的方式，但是迫于时间等条件的限制，学生进行人物访谈很有限，在生涯教育课程中，充分利用网络手段，查找到《开讲啦》《非你莫属》等相关的视频，能让学生有机会听到很多高高在上，业界名流对职业，对人才的挑选标准，对年轻人的告诫。这些成功人士的看法往往对学生有着更重要的影响。

4.让优秀的影片让学生体验不同的人生

一片好的影片能给学生深刻的启发，面对挫折怎么办？我们又该如何为梦想而努力？对于这一问题老师的讲解通常过于苍白，而学生常常会因为缺乏体验，而使得课程效果难以令人满意。那么一部经典的关于梦想，关于不放弃，关于奋斗与努力的经典影片通常能直入孩子柔软的内心，让他们获得深刻的体验：《当幸福来敲门》讲述的是一个真实的故事，主人公面临苦难坚持不懈的努力而获得了幸福。学生在了解别人的生活体验的同时也深刻思索自己的人生。

5.生涯教育校本课程的教师角色

该课程不像其他课程，讨论的目的是为了一个科学、正确、统一的答案。生涯课程中没有标准答案，根据学生个体的生活经历、认知发展、家庭影响答案是各自不同的，最重要的是教师应该充分调动学生自主规划的能力，促进和激励学生的思考和探索。

因此，在生涯教育课程中，学生应该是课堂的主体，是自主规划的主人翁，教师在这个过程中是一个指导者的角色，教学过程中，教师要倾听学生和尊重学生：倾听和尊重学生在规划和实施过程中的观点和情感体验。鼓励学生主动参与课堂教学，能够主动思考，发表意见。2014年，新一轮高考改革方案提出：要通过优化招生制度，深入推进素质教育，扭转片面应试教育倾向，为学生成长成才提供更多机会和更大舞台。增加学生的选择权。方案提出，从2017年起，高考不再文理分科，考试科目由“3+1”变为“3+3”，第一个“3”指有三门必考科目：语文、数学、外语3，后一个“3”是学生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中任选3门。

这些以来，学生从只有狭小空间可以选择选择文科或理科，到未来可以有至少20种学科组合的选择。学生从被动选择变为相对主动。新的规定为学生根据自己的学习兴趣、学科特长、理想志向进行选择学习科目，尤其打破原来文科科选择束缚提供了制度保障。学生在获得选择权的同时，也面临了新的挑战和新的问题：那就是学生如何根据自己的兴趣、特长选择报考科目，成功应对高考，如何拥有一个幸福的人生，成了迫切需要解决的问题，这也使得生涯规划教育在高中课程中变得尤为重要，我们将继续为之探索！

参考文献

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