伊宁市高中学生心理健康状况调查研究

张燕

摘  要：本次研究选用《高中学生心理健康评定量表》为研究工具，采取随机抽样的方法，从学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍和特种障碍八个维度考察伊宁市高中学生进行心理健康状况调查。研究中分别从性别、族别、年级、是否独生子女四个角度进行比较。结果发现：1. 从整体上看，伊宁市高中学生存在着一定的心理健康问题;2. 汉族和少数民族在学习障碍、不良习惯、特种障碍三方面存在差异;3. 独生子女和非独生子女在学习障碍存在极其显著性差异，行为障碍上存在显著性差异。

关键词：  心理健康   行为障碍   伊宁市

1.前言

从当前的国际国内形势来说，全球经济都处于快速发展中，文化也呈现多元化发展趋势，在面对越来越快的社会生活节奏和纷繁复杂的社会工作时，成年人都承受了很大的心理压力，随之也出现了众多的心理健康问题。那么正处于成长与发展阶段的高中学生，在这样的时代大背景下他们的心理健康又将是怎样的状况呢？

2.研究实施过程

2.1研究对象

本次研究选择了伊宁市四所中学为调查学校，在这四所中学中分层随机抽取了171名高中学生发放调查问卷。此次研究在民族划分中将回族、维吾尔族、哈萨克族、蒙古族等其他民族归为少数民族类，年级的划分为高一年级、高二年级和高三年级。

2.2研究工具

本次研究使用的是 “高中学生心理健康评定量表”，本表由8个量表组成，共80个项目。每10个项目组成一个分量表，它们分别用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其含义是：A学习障碍，由1—10题组成，其中前6题主要反映高中学生学习困难综合征的症状，后4题反映儿童厌学症的症状。B情绪障碍，由11—20题组成，其中11—14题反映高中学生的焦虑状态，15—17题反映高中学生的恐惧状态，18—20题反映高中学生的抑郁情绪。C性格缺陷，由21—30题组成，基本上涵盖了教育实践中常见的高中学生的性格缺陷或障碍。D社会适应障碍，由31—40题组成，其中31—37主要反映高中学生的人际适应障碍，38—40题涉及挫折、应激等内容。E品德缺陷，由41—50题组成，排序由轻之重，所选项目是教师或家长公认的品德缺陷或障碍。F不良习惯，由51—60题组成，其中51—57题反映高中学生的不良抽动习惯，58—60题反映学生的吮吸、嚼咬习惯。G行为障碍，由61—70题组成，其中61—64题反映高中学生的强迫行为，66—70题反映高中学生的多动行为。H特种障碍，由71—80题组成，其中第71题反映高中学生的排泄障碍，72、73题反映高中学生的言语障碍，74—78题反映高中学生的睡眠障碍，79、80题反映高中学生的进食障碍。它采用三级累加计分模式，即：选“没有”计0分，选“偶尔”计1分，选“经常”计2分。将各量表项目的分数分别累加，即可得到各量表的合计分数。若一个量表的合计分数达到10分以上。一般可认为存在该方面的心理健康问题。

2.3实施方法

调查进行的方式是给抽取为样本的学生发放问卷，学生带回由父亲或母亲填写。在发放问卷时向被调查学生说明调查的目的、内容，及填写问卷的具体要求与注意事项，打消被试疑虑，取得被调查者的信任，获得被调查者认真如实的填写，次日收回问卷。问卷收回后，及时复查，对不合格问卷予以剔除。数据录入完毕后，随机抽取20%进行数据复核，最终形成数据库。本次调查共发放问卷171份，收回问卷162份，回收率为94.74%，有效问卷 158份，有效率为97.53%。统计采用SPSS15.0统计软件进行数据分析处理，得出结论。

3.研究结果

此表表明：在此次研究158名学生中，只在特种障碍维度上不存在问题。其他七项维度都分别存在一定的问题，其中在学习障碍维度上有6人存在问题，占被试总人数的3.8%;在情绪障碍维度上有3人存在问题，占被试总人数的1.9%;在性格缺陷维度上有14人存在问题，占被试总人数的8.9%;在社会适应障碍维度上有1人存在问题，占被试总人数的0.6%;在品德缺陷维度上有2人存在问题，占被试总人数的1.3%;在不良习惯维度上有1人存在问题，占被试总人数的0.6%;在行为障碍维度上有5人存在问题，占被试总人数的3.2%。

3.2高中学生心理健康状况的性别差异

在高中阶段，男生与女生在学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍八个方面都不存在差异（见表3-2）

3.3高中学生心理健康状况的年级差异

将调查所获数据经过单因素方差分析后可知（见表3-3）：总体上，伊宁市高中学生在品德缺陷、不良习惯上存在年级差异，其他各项均无年级差异。但二年级和三年级学生相比较在品德缺陷上存在显著性差异（P≤0.05），在不良习惯上存在极其显著性差异（P≤0.01）二年级学生的在品德和不良习惯方面存在的问题多于三年级学生。

3.4高中学生心理健康状况的民族差异

在高中时期，汉族学生和少数民族学生在情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、行为障碍五个方面都不存在差异，但在学习障碍、不良习惯和特种障碍上存在显著性差异（P≤0.05）。汉族学生在学习障碍、不良习惯、特种障碍等方面存在的问题没有少数民族学生严重（见表3-4）。

3.5独生子女与非独生子女心理健康的差异

在高中时期，独生子女和非独生子女在情绪障碍、性格缺陷、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍六个方面都不存在差异，但在社会适应障碍上存在显著性差异（P≤0.05），在学习障碍上存在极其显著性差异（P≤0.01）。其中，独生子女的学习障碍问题高于非独生子女，但在行为障碍上要少于非独生子女（见表3-5）。

4.结论、讨论及对策分析

4.1结论、讨论

4.1.1从总体上说，伊宁市高中学生心理健康状况不容乐观。各方面都存在着不同程度的心理健康问题。究其原因有：

① 当代社会生活环境的变化，随着社会计划经济逐步转向市场经济，新旧价值体系与行为规范的更迭，传统文化与现代文化的强烈撞击，人们的竞争意识在不断增强，同时处在这种时代大背景下的高中学生也深受影响。

② 各种现代传媒影响，众所周知这些现代传媒在方便人们生活的同时也不可避免的带出许多社会问题，而对于心理上还处于发展阶段的高中学生来说，适度对待和综合处理复杂事物的能力还不够，因而在高中学生接受这些现代传媒时若未能及时的加以引导对其产生的负面影响将高于正面影响。

③ 家庭经济收入及家长对子女教育关注程度，在此次调查的学生中，有很大一部分学生的家长都是为生活奔波的农民工或小商小贩，不可否认这在很大程度上影响其对子女的教育经济投入、教育时间投入和学习环境的营造。当然我们也无法忽视另一个事实就是由于遗传、疾病等因素造成学生的个体差异。

4.1.2高中二年级学生在品德、不良习惯上存在的问题多于高中三年级学生。由于高中二年级的学生刚刚适应高中的生活，而到了高三，学生的目标明确，并且经过三年的教育，学生已经在品德和习惯培养方面得到了更好的发展。

4.1.3汉族学生在学习障碍、不良习惯、特种障碍等方面存在的问题较少于少数民族学生。笔者认为造成这一问题的最大原因可能是因为少数民族受语言的限制，文学出版刊物相对较少，使其与外界交流及沟通相对受阻。再则由于我国计划生育政策的影响，少数民族家庭的子女相对的多于汉族家庭，而且在此次调查的少数民族学生里，多数是家中最小的孩子，之上有哥哥或姐姐，更有甚者家中兄妹众多其上哥哥姐姐皆有且有些年龄较长于被试对象，在其成长过程中给予了较多的照顾与迁就，这也在不同程度上造成了学生的心理依赖性。

4.1.4独生子女的学习障碍问题高于非独生子女，但在行为障碍上要好于非独生子女。据相关调查在当下每个家庭对于学生的成绩期望值与关注度都很高，这种现象独生子女家庭更甚于非独生子女家庭。殊不知不切实际的成绩期望会带给学生许多不必要的心理负担。

4.2对策分析

4.2.1正确及时的引导

高中时期是教育的重要阶段，这时期的学生各方面都在逐步形成阶段。尤其是在伊宁市这个多民族的地区，不同的民族有不同的语言、文化和思维，因此要依据不同情况采取不同的策略，不能一蹴而就，不能批评了事，更不能讽刺挖苦。需要教师在点滴小事上关爱每一位学生、耐心启发，正确引导，对症下药，使学生认识到各种心理问题对自身学习、生活都将产生不良影响。

4.2.2营造愉快的学习环境

环境对高中学生的发展有重要的影响，这要求学校和家庭营造宽松的教育环境，把教育思想从单纯的关注学习成绩转变到关注学生的综合素质上来。教师和家长要相信自己的孩子和学生，有能力解决一定的问题，多给学生时间，多给学生鼓励与尝试，让学生主动、愉快地学习，使他们拥有希望并相信有努力就会有成功。

4.2.3积极有效的沟通与交流

教师和家长要能够认识到学生也是一个独立的社会个体，有着自己的思想与思维。要注意倾听学生说话。多给孩子说的机会，多与学生做思想上的交流，只有如此，才能了解学生，才能知道学生的需要，才能培养出拥有健康心理的学生。

4.2.4奖罚得当，宽容与约束并重

中国古话说，物极必反。同样，教育学生也是一样的道理。教师与家长要把握好教育标准，要让学生明白是宽容而不是放纵，是约束而不是寡爱，使学生在宽容中成长，在约束中进步。还有就是教师和家长一定做到积极配合，标准一致，奖罚得当。

4.2.5合理对待学生的同辈交往

无论家长和教师是多么的体贴与善解人意，都无法替代学生同辈之间的交往。这种同辈间的相处是建立在一定的爱好与兴趣之上，合理的对待这种交往将能使教育取得事半功倍的效果。尤其是不同民族学生间的同辈交往，不但有利于不同文化的相互理解，而且有利于民族感情的增进。

5.研究的不足之处

在此次调查研究中，由于笔者研究能力有限，笔者在选取调查对象时选择了三所民汉合校和一所兵团高中，虽然有一定的代表性，但是调查范围还是相对较

小。除此外，本研究无法避免的不足：一是问卷是由学生带回家由学生家长填写的，虽然在发放问卷的过程中已经向学生申明此次调查仅做研究用，但是仍不能排除部分家长善意的隐瞒孩子的部分真实情况。二是本研究采用的是我国心理学工作者同部分高中教师一起共同研究开发出的“高中学生心理健康评定量表”，虽然它对筛选、诊断高中学生的心理健康问题有一定的成效，但是这是一份针对全国性的普遍问卷。伊宁市是多民族的边疆地区，有一定的地区差异，这些地区差异对高中学生的心理发展也有一定影响，所以研究得出的结果与实际的情况可能会有些许的误差。

参 考 文 献

[1] 宋专茂.心理健康测量[M].广州：暨南大学出版社，2005，6.

[2] 林崇德.积极而科学地开展心理健康教育（上）[J].中高中心理教育，2009（9）.

[3] 王登峰，张伯源.大学生心理卫生与咨询[M].北京大学出版社，1992.

[4] 殷炳江.高中学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003，8.

[5] 徐晓杰.高中学生心理健康的因素及对策[J] .考试周刊，2008（31）.

[6] 罗桃兰.深圳市高中学生心理健康调查研究[D].华中师范大学，2004（5）.

[7] 邓积珍.中高中心理健康状况探析[J].广西教育学院学报，2004（7）.

[8] 王耘，叶忠根，林崇德.高中学生心理学[M].浙江教育出版社，2006，6.

[9] 高平.影响中高中心理健康的因素分析[J].天津师范大学学报，2002（2）.

[10]卫萍，陈雪梅.影响高中学生心理健康的因素探析[J].安徽广播电视大学学报，2008（1）.

[11]张涛.高中学生心理健康状况的调查研究[J].湖北教育学院学报，2003（1）.

[12]王晓茜.高中学生心理健康问题及其对策[J].辽宁大学学报，1999（5）.

[13]艾德平，蔡诗凤，罗安珍.高中学生心理健康分析及其对策[J].教学与管理，2003，3.

[14]郭德俊.高中儿童教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002，12.

[15]肖雯蝉.中高中心理健康教育中美比较研究[D].华东师范大学2005，4.