成就幸福教师 培养幸福学生

摘 要：只有老师感受到工作中的幸福和快乐，才能够对学生予以宽容、关爱和理解，成为用爱培育爱、激发爱、传播爱的仁爱之师。帮助班主任掌握一些必要的心理学效应，有助于教师从看似平凡的班级生活中发现、创造属于自己的微幸福;帮助教师坚定自己的职业理想，拥有积极心态和持久的动力源泉;惠及更多家庭的幸福，从而更有利于社会的和谐。

关键词： 成就 幸福 师生

作为学校的管理者，往往把教师队伍建设的重心放在提升教师的业务能力上，往往忽略了对教师的心理需要的了解、理解与关爱，班主任由于其承担的教育责任的特殊性，往往比一般教师更容易倦怠。研究表明，教师是一个极易产生职业倦怠感的职业。而作为班级的管理者和教育者，班主任在教育教学中遇到的冲突和矛盾更大，承担的责任也更重。在我国中小学教师中，多数班主任都存在职业倦怠感，对教学工作丧失应有的热情和积极性。因此，班主任比其他老师更需要得到支持、理解、肯定和宽容。聚焦班主任的工作，面对学生年龄最小，家长要求最高，学校关注做多，工作强度大，心理负担重。面对这些情况，管理者对班主任的心理关爱，必不可少，只有老师的心理平衡了，心灵强健了，感受到工作中的幸福和快乐，才能够对学生予以宽容、关爱和理解，用心灵培育心灵，以幸福传递幸福，成为用爱培育爱、激发爱、传播爱的仁爱之师。

授人以鱼不如授人以渔，面对全校班主任，点对点的了解与关心显然缺乏持久的生命力，而帮助班主任掌握一些必要的心理学效应，不仅有助于教师从看似平凡的班级生活中发现、创造属于自己的微幸福，感受到与孩子一起成长的快乐，还可以帮助教师坚定自己的职业理想，发挥自己的主观能动性，拥有积极心态和持久的动力源泉，其可贵之处，还能够推动更多有积极心态的老师去面对更多班级的孩子，惠及更多家庭的幸福，从而更有利于社会的和谐。

近年来，在班主任运用心理学效应的教育实践中，我们感受到了在师生心灵相通时洋溢的微幸福，不仅充满了感动而且闪耀着智慧的光芒。 一、运用暗示效应，让错误成为智慧的注脚 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。班主任在面对学生的错误时，多一些巧妙的暗示，用智慧点拨学生自悟，不但会帮助学生自我成长，也会提高自己在学生心目中亦师亦友的地位。

“哎呦，两个帅哥打起来了？来来来，搬着椅子到我跟前来。”我轻声说道。于是俩人自觉地搬着椅子坐过来，我说：“把你们俩的椅子拼在一起。”他们俩仍旧虎着脸，故意把椅子要么对着，要么竖着、横着……我看在眼里，心想：又斗智斗勇呢和我？于是我双手做了个合拢的动作，说：“挨着并排摆好。”小涵跟小远同时看了对方一眼，都不肯先行动。

“你们坐得近一点。”我微笑着说道，他们轻轻地挪移了小屁股，靠近了一点，“再近些。”我稍微抬高了一些嗓门，他们俩靠的更近了。“既然你们能坐在一起，说明这件事情还能解决。”我看看他们，笑着说：“你看你们俩穿的，跟“兄弟”装似的，来，我给你们照一张吧！”涵涵连忙拒绝说：“不，不，不，张老师，我不喜欢照相。”小远也推托：“张老师，您这么累，还是别耽误您的时间了。”我琢磨到：这情商都不低啊？我面露遗憾地说：“我还以为能留作当纪念呢，不过，你们俩的衣服可真有点像“兄弟”装啊！”他们俩互相看了看身穿的黄色T恤和红色T恤不约而同地笑了。小远拍拍小涵的肩膀说，“你没事吧？”“没事，你放心吧。”俩孩子诡秘地看了我一眼说：“张老师，咱们三个来张红绿灯呗？”我丈二和尚摸不着头脑，“哈哈，您穿的可是绿色帽衫啊！”“哈哈”。于是“红绿灯”照片瞬间形成。“咔嚓”三个人笑声盈盈，幸福就在一瞬间！（选自北京市朝阳师范学校附属小学：张立华老师微幸福故事《红绿灯》）

二、运用酝酿效应，在等待中收获幸福

日常生活中，我们常常会对一个难题束手无策，不知从何入手，这时思维就进入了“酝酿阶段”。直到我们抛开面前的问题去做其他的事情时，百思不得其解的答案却突然出现在我们面前，令我们忍不住发出类似阿基米德的惊叹，这时，“酝酿效应”就绽开了“思维之花”，结出了“答案之果”。孩子成长的错误，在所难免，大多数时候不一定非要在当下分出是非曲直，等待和智慧会让一时的错误变成孩子成长的台阶。少一些无谓的担心，多一些智慧的思考，用一些巧妙的办法，师生相对一笑，让错误成为一串别样的小脚印，偶尔偏离轨道，但毕竟还是在向前走。幸福，是教师的仁爱和智慧与孩子的心灵共同成长。

伟伟总喜欢导演一些恶作剧，捉弄同学。常常有同学来告状，但他都不承认，坚持说没有，自己还一脸的委屈。调查其他同学、老师，确实是他的错。我想《狼来了》的故事是他小时候就该知道的，他会比我讲得还要生动，道理还要明白。面对他，难道我手中只有一个《狼来了》的故事吗？

我一直在等待中寻找教育的时机。有一天，有同学告诉我，伟伟做完作业后没有去阅览室读书去操场玩了。回来后我问他：“今天在阅览室看了什么书？”“哈哈画报”他回答说。我笑了笑，没有说话。第二天同学又来反映他又去玩了。他回来后，我和他聊了一会儿。“伟伟，平时常和妈妈去哪买东西呀？我看你的新鞋子很漂亮，真酷。”“是吗，是妈妈挑的！”一脸幸福的笑。“老师你知道吗，惠新西街新开了一家‘物美超市。我常去那儿”。“是吗，这个超市名字很好呀！”“对，就是物美价廉、货真价实。东西又便宜又好！”“听你这么说，我也想去看看，你都成小宣传员了。”“东西那么便宜，会不会有假货呀？”“不会的，有假货就是骗人，谁还去呀，早晚得关门。”“噢，超市有假货，是骗人，不讲信用了。那么人说假话呢，他讲的话还会有人信吗？”很长时间他低着头。“老师，我总说假话，您和同学也会不相信我了，我这两天没去看书，去操场玩了。”“你能告诉我，就说明你有改的勇气，男子汉，改正错误要有行动啊！妈妈和老师都希望你远离坏朋友，不要做那个牧羊的小男孩。”（选自北京市朝阳师范学校附属小学：张洁老师微幸福故事《 智慧的老师更幸福》） 三、运用门槛效应，让教师和学生少一些自责和焦虑 心理学家费里德曼和费雷泽的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，这就是“门槛效应”。如果班主任在帮助学生制订进步的目标时，要着眼于学生现状考量近期所能达到的目标，不妨多设几节台阶，从学生能够做到的小目标开始，可以有效的避免教师的自责和学生的焦虑。在下面的案例中，班主任和孩子之间的拇指约定出人意料地赢得了孩子的改变，源于老师为孩子当前的发展“量身定做”的富有新意的鼓励与约定，饱含希望与关注，引发了孩子的进步，也获得了孩子的信任。一个有教育智慧的老师，总能享受到自己和孩子间的幸福。

那天，我把浩浩轻轻地叫出了教室，和颜悦色地对他说：“浩浩，咱俩做个约定好吗？”“什么约定？郭老师。”浩浩说。我看孩子充满了好奇和不解，于是卖起了关子。看，我伸出了大拇指，“你看，咱来做一个拇指约定怎么样？”“什么拇指约定？”浩浩充满好奇地看着我。我故弄玄虚慢慢地说：“浩浩，是这样。你看，咱俩来一个拇指约定，每天早上郭老师都向你伸一伸拇指，看到竖起的大拇指，就表示郭老师给你鼓励、加油，表示今天要抓紧时间完成作业，做事要抓紧。如果你自己做事又磨蹭了，那也请你看看你的大拇指，让它提醒你快些做事。如果这一天在你和我的努力下，你能抓紧时间完成相应的任务。那郭老师就给你的家长发出贺电，对你提出表扬。你就能早点实现自己的一个愿望。你看怎么样？”我边说着，浩浩边想着，似乎也动了心。我竖起了大拇指在静静的等待，慢慢地浩浩也伸出了自己的大拇指。看着我们俩一大一小的拇指碰触在一起，看着孩子那有股冲劲儿的眼神，我想我的努力应该成功了一半吧。令人欣慰的是，当天孩子的作业不是最后一个上交的了。当我像孩子伸出拇指以示表扬时，浩浩同样向我伸出拇指，仿佛在说：“郭老师，谢谢你的鼓励，我以后一定会更加努力！”（选自北京市朝阳师范学校附属小学：郭新新老师微幸福故事《拇指的约定》） 四、避免光环效应，不偏心的教师更幸福 光环效应又称晕轮效应，是指在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征。很多班主任容易走进这样的误区：学生成绩好，就样样都好;学生成绩差，就觉得他一无是处。 程方平教授在2009—2010年中国学生成长状态研究（1）——小学生生活状态和教育状态调查的点评一文中[ 1 ]，关于小学生最不喜欢的教师的表征的调查统计的数据表明：偏心眼、只喜欢成绩好的学生（占52.52%）……从比例超过50%的几个方面的反映来看，小学生对教师的基本要求偏重对学生的基本尊重方面。小学生最不喜欢缺乏爱心和缺乏师德的教师，包括那些偏心眼、只喜欢成绩好的学生、经常辱骂或体罚学生、太过严厉、苛刻、让人生畏的教师。因此，班主任老师要公平、充满爱心的对待每一个学生，相信每一个学生都是一颗闪亮的星，帮助孩子让自己和他人看到自己的闪光点。避免因自己的偏爱错失教育机会甚至造成孩子一生的心理阴影，给自己贴上不如别人的标签。

“啪”的一声，一本书掉在地上，我走过去一看，又是小胡。他上课时经常走神，注意力不集中，这回又不知道在想些什么了。我捡起书，看了一眼，发现上面画满了乱七八糟的东西，书皮也卷着，皮和瓤都快分家了，有几页还都已经破了。“怎么回事！”严厉的语气中带着愤怒。这个倔强的小男孩，盯着我，不说话，面无表情。我把书放回到他的桌上，却没想，已经松散的书随着我的动作分家了，一半又掉在了地上。我的心里“咯噔”一声，“啊，不好！我可没想过要破坏他的书啊！”其他同学帮忙捡起地上的书，我也没说什么。小胡也默默地，没有说一句话。

下课后，我走到他的桌边，“把你的语文书借我用一下，中午再还给你好吗？”他嘟着小嘴，满脸疑惑极不情愿地把书给了我。回到办公室，我开始了行动：把书上的“字画”轻轻擦掉，用透明胶把破的地方小心粘好，把皮和页用双面胶整齐粘上，最后又包了一个漂亮的书皮。完工！当我把“我的作品”放到他面前时，他倔强的小脸上露出了惊讶的表情。我微笑着说：“谢谢你，给我弥补过失的机会。你愿意再给老师一个帮助你进步的机会吗？你看一本书经过修补可以焕然一新，一个人也可以通过努力改正不足，不断进步。相信我，我们俩合作，会做得比这次更好！”这番话也许让他有些出乎意料，他低着的头慢慢抬了起来，认真的点了一下头。（选自北京市朝阳师范学校附属小学：陈滢滢老师微幸福故事《再给我一次机会，好吗》）

五、避免超限效应，收获转念后的温暖 这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。当孩子再一再二再三的犯同样的错误时，对老师的耐心与智慧无疑是一次比一次更强的挑战，然而同样的错误不一定归结为同样的原因，不分原因的思维定势往往会导致教师用重复的教育方式对待看似相同的错误，不仅苦于束手无策，而且容易引起学生的反抗心理。下面的案例希望能带给大家一些启发，大声呵斥或许可以管一时之用，但远不如转念间的“焐手”来的幸福。

小年可以算是我们班一个特立独行、敏感多疑的孩子，他经常有让我头疼的时候，比如“放学”。

又是下午放学的时间了，班里的孩子陆续被家长接走了，只有他的家长还没有来。我不由得眉头一皱，因为他又开始捡东西向栏杆外投掷，这种情况已经有好多次了。栏杆外站着很多来接孩子的家长，多危险呀。我赶紧把他叫过来，想让他安静在我身边等待。可是不到2分钟，他就跑到一边用脚踢着积雪。我本想严肃地批评他，刚要张嘴，又转念一想：孩子也许是因为家长没有来，心里很焦虑，才会有这样的举动。我喊他：“小年，过来，我摸摸你的手凉不凉。”他跑过来伸出手，我紧紧握住他的手。“哇，你的手真暖和，跟我儿子的小手一样热，帮我焐焐手，成不？”“成呀！”小年高兴的跳了起来。我拉着他的小手，和他轻轻地靠在一起，嘱咐他：“这天踩雪太凉了，鞋都湿了，一会儿回家，赶快换下来，别着凉了。”他微笑着点点头。就这样他依偎在我旁边，一起温暖的等待。（选自北京市朝阳师范学校附属小学：吴娜老师微幸福故事《焐手》） 六、避免海格力斯效应，善于化解矛盾赢得信任 “以眼还眼，以牙还牙”，“以其人之道还治其人之身”，被称为“海格力斯效应”。这是指一对一的人际互动。仇恨正如海格力斯所遇到的袋子，开始很小，如果你忽略它，矛盾化解，它会自然消失;如果你与它过不去，加恨于它，它会加倍地报复。班主任老师和学生相处的时间最长，也容易出现矛盾，然而老师切忌不可把孩子一时对自己的发脾气和顶撞放在心上，一个缺乏宽容之心的老师，往往难以获得孩子的信任，取得显著的教育效果。下面这个故事验证了宽容能化解师生之间的隔阂，老师给孩子一份宽容，就会收获孩子一份尊重与信任，享受一份师生间的幸福。

“刘总”是我们班的鬼灵精。鬼主意属他多，钻小空子属他牛，而且还特别富有经济头脑，所以班里的学生都亲切的称他“刘总”。

今天看到他的作业我怎么看怎么觉得不顺眼，好几行字都跑到了右边半部分。实在是“不堪入目”，于是，我皱起了眉头，生气的说着：“刘总，过来，看看你的作业，写得都超线了，我说的要求你怎么就不听呢，重新写去。”我的话语就像机关枪一般。还没回过神的刘总抱着作业本回到了座位上。

十分钟后不见动静，我走过去看。只见他手里拼命地压着一团皱皱巴巴的纸团，唯唯诺诺的说;“没、没、没什么……”打开纸团一看，我怔住了：纸上工工整整的写着：王老师获得2011---2012学年度“最佳鸡蛋里挑骨头奖”。特此证明，以资鼓励。

他大义凛然地跟我谈判起来了：“老师，您开始提要求的时候也没说不能超线啊？所以我超线了也不能全都怪我吧，我觉得您也有错。”听了他的话我心里咯噔一下，的确是我提要求时没有说明白，便不好意思的说：“老师提要求的时候没有说明白，老师错了，你能原谅老师的错误吗？”他欣然的点点头。我接着说：“现在老师跟你承认错误了，我愿意和你一起进步，老师相信你是一个宽宏大量的孩子，可是你没有给老师这个机会就颁发了这个证书给我，这是不是对老师的不公平啊？”此时的刘总一愣，仿佛在想老师也能向我承认错误太不可思议了，缓过神来对我说：“老师，对不起，我一时冲动才这样写的，本来我准备了一大堆理由跟您谈判的，可现在我一点理由也没有了，我以后再也不会这样了。”我们握手言和。

从那件事以后，我与刘总之间有了更多的默契，拉近了我们之间的距离。我的一个眼神、一个动作，他都能明白我的心意。他的学习态度有了明显的改变，成绩也有了很大的提高，在讲评试卷的那天，刘总当着全班同学的面给我颁发了用红色彩纸制作的奖状，上面恭恭敬敬写着“王老师获得2011---2012学年度最佳好老师奖，特此证明、以资鼓励。”发证单位：五年级4班。接过这张意味深长的奖状让我心里顿时暖暖的，幸福的泪水在眼眶中流淌。那一刻，我赢得了刘总的尊重。至今，那两张“特殊的奖状”一直保留在我的抽屉里。（选自北京市朝阳师范学校附属小学：王薇老师微幸福故事《特殊的奖状》） 七、牢记多米诺骨牌效应，为师生的幸福共同努力 多米诺骨牌效应告诉我们：一个最小的力量能够引起的或许只是察觉不到的渐变，但是它所引发的却可能是翻天覆地的变化。 教育部《中小学班主任工作规定》中指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。作为中小学的重要岗位，班主任作为主要实施者、引领者、人生导师的定位，虽然起始于小学阶段，却深刻影响着每一位学生的一生。小学阶段的班主任其承担的教育使命更加特殊，不仅会成为孩子形成基本价值观的第一任榜样，且会在很大程度上决定了学生是否会拥有健康的身体、健康的心理、学习的能力、扎实的知识、广博的见识和发展的潜力。其教育的光芒，可以点亮孩子的一生，但也有可能会引发对孩子一生难以弥补的创伤。 因此，着眼于每一个孩子的长远发展和幸福人生，多米诺骨牌效应不容忽视，不论是学校的管理者，还是一线教师，每一个人的力量对学生的成长都有可能引发日后的巨变。好的管理者对教师的指导和引导应该是勃其斗志，乐见其成的，应该着眼于学生的成长，关注和服务与教师的身心健康和专业成长。好的老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，能够把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。在大家的共同努力下，管理者、教师、学生在教学相长的过程中收获着属于自己的幸福，这些幸福的点滴，或许微小，但并不是微不足道，而是为我们汇聚着成长的动力和人生的价值。

参考文献： [1] 程方平 2009-2010年中国学生成长状态研究（1）——小学生生活状态和教育状态调查的点评[期刊论文]-教育科学研究2012（1）