抓住学生心理巧妙运用板书设计激发学生学习英语的兴趣

梁日丽

【摘要】著名心理学家潘菽先生认为“学生在学习中智与能的增长和获得是由其心理的学习意向即注意、动机、意志来支配的，它们是学习的动力。”课堂教学是一种双边的心理活动。在优化英语课堂教学模式中，如果能把握学生学习的心理规律，就能最大限度的调动学生学习英语的积极性，主动性，提高英语课堂学习效率。在新课程标准的指导下，多媒体的运用使得传统的板书教学被日益忽略。板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。好的板书设计能够抓着学生的心理，促进教学目标的完成，有助于突破教学重点和难点，有助于提高学生的英语书写技能。

【关键词】科学简洁、新颖灵活、和谐审美、适时适用

进入21世纪后，随着新的教育思想、教育观念逐渐升华与完善，新的课程标准的孕育产生，指导我们这些在教育一线的教师们进行着不懈地教育教学改革和教学试验。以新课程标准为指导，我们的小学英语课堂教学也发生了质的变化。这其中就包括教学手段的变化. 传统的板书教学逐渐的被多媒体教学所取代。在越来越多的英语课堂，板书已经成为了可有可无的装饰。我认为这是对课改的一个误解，也是对板书设计的误解。好的板书设计，可以更加体现以学生为本的新理念。

板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。

一、板书作用。

在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师的艺术创造。它具有以下几中作用：

1.有助于教学目标的完成。

设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。比如，在新授课中，板书可以帮助学生记忆，理解和操练所学内容;在练习课上，板书可以直接帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识的作用。

2.有助于突破教学重点和难点。

板书多以表态的方式呈现教学内容，这样就给学生提供了充分的时间进行观察和思考。设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展现出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。

3.有助于提高学生的英语书写技能。

小学生具有较强的模仿能力。如果教师能板书一手漂亮、规范的英文，而且板书设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，提高学生的英语书写技能。特别是在字母书写的学习阶段，教师的板书和对书写技巧的讲解有利于学生养成良好的学习习惯。

板书能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型等，并以适宜的呈现方式，给学生强烈的感官刺激，激发学生对英语学习的兴趣，并使学生保持持久的注意力。借助好的板书，学生能直观感知和理解所学英语知识，增强识记的效果。另外，学生在再认和回忆某些知识时，会很自然地联想到板书中形象的图文，进而帮助学生回忆和复习已学的知识。

二、设计板书的原则

要使板书更好地为英语教学服务，教师在设计板书时必须注意以下几条原则：

1.科学、简洁的原则

板书具有帮助学生构建知识框架的功能，因而板书必须准确、科学地呈现知识，较好地体现教材内容的连贯性、逻辑性和层次性，不能犯性的错误，也不能为追求趣味性而违背真实性原则。板书应根据学生的年龄、知识水平和接受能力进行设计。小学低年级学生偏重形象思维，因此板书要生动具体;、通俗易懂;小学高年级学生抽象思维能力增强，因此板书应明晰简练、提纲挈领、启迪思维。

除具有科学性之外，板书应以重点内容为原则，做到精炼紧凑、重点突出、线索分明，集中反映所学内容的精华。一般来说，教师讲课的重点就只是板书的重点。板书应具有概括性、提示性和总结性，便于学生记忆和笔录;做到少而精，切忌繁而杂。

例如，在教学PEP四年级下册第四单元A部分Let's learn 时，教师可以用简笔画迅速在黑板上画出一幅中国地图，然后标出Beijing， Lhasa和Hongkong 等城市，进而开始新课教学。教师在授课过程中可以将反映天气情况的warm， cold， cool 和hot 等单词依次写在相应城市的名称下面，组成一幅完整而又简洁的板书。

2.和谐、审美的原则

板书应追求形式与内容的完美统一，图文、布局以及色彩的和谐，能使板书产生丰富的表现力和感染力，从而给学生以美的享受，使其在享受中学习知识。

（1）布局美

（2）书写美

（3）色彩美

3.新颖、灵活的原则

千篇一律或囿于固定模式的板书势必会令学生厌倦，因此板书的形式应求新、求活、求变。在小学英语教学中，教师可以根据英语学科的特点、教学目标和要求、学习内容与等进行选择、调整与组合，设计新颖、灵活的板书。例如，有的板书可以重点放在单词和短语上，有的可侧重于句型，有的则着眼于故事情节。

例如，在PEP四年级上册第六单元A部分Let's learn 时，教师可以画一棵大树，赋予family这个单词以巧妙的解释，并将表示家庭成员的单词按家谱顺序进行排列。

4.适时、适用的原则

教师应把握好板书的时机，对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时

板书练习题、何时擦去不需保留的内容等，都应事先做好统筹安排。教师不应在课前就把板书都写好，也不要讲解后再补写。板书过早或过迟都起不到应有的效果。一般而言，对于小学低年级学生，教师可以先写后讲或边写边讲;对于小学高年级学生，则可以先讲后写或边讲边写。启发思维的内容应在讲解之前板书，结论性的内容则应在学生充分思考或讨论之后板书。

另外，板书要切合学生的实际。例如，当学生初学字母书写时，教师应在黑板上划好四线格，提醒学生注意书写位置;对学生容易出错的地方或者要求学生牢记的内容，教师可以用彩色粉笔或相关符号予以重点标明。板书还要切合教材实际，要与教材紧密结合，以帮助学生更好地理解和掌握教材内容。

三、 板书设计的内容要丰富多彩

首先，教学内容是板书的最主要内容，教师依据教材，通过分析、综合，把教材的知识点，按一定的时间、空间、逻辑顺序展示出来，形成完整的知识网络。

其次，板书还包括一些辅助形式，如：挂图、简笔画、色彩等。

1.挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它板书的一部分来利用，在课前就可以挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开了个好头。比如在学习5Bunit6 Doing housework A Read and say时，可以把挂图上显示几个人动作的部分遮盖起来挂出，然后设计这样几个问题：1）What`s Su Hai doing？ 2）What`s Su Yang Doing？ 3）What`s Nancy？

2.简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好的效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬;如果改用画简笔画“︵ ︵”并向学生演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。）”意思一目了然。学生你看看我，我看看你然后也哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You are all laughing.”这样就增强了教学的趣味性，改善了课堂气氛。

四、 板书设计的类型要丰富多样。

1.提纲式。

提纲式板书是板书中最常见的一种格式，它是基于对讲授内容的全面分析，按其内容的先后，主次关系，加以归纳概括，将知识形成体系。讲课时可按次序一步一步板书在黑板上，亦可以先写上，再逐条进行学习。比如学习6A Uint7 At Christmas 时可设计如下板书：

这种板书的特点是层次清晰、内容全面系统便于引导学生提纲要领地掌握知识脉络，并在此基础上发散思维，自我检查对所学知识的掌握情况。

2.表格式。

运用表格设计板书，可以让学生一目了然，而且也可以引导学生自己动手设计表格，之后，以小组形式进行交流，达到巩固作用。例如，在教学表示时间频率的单词always，often，sometimes，never时，时常会让学生与教师感到茫然。因为这些单词既不能单靠图片来表示，也不能用简单的言语来阐述，所以可以用如上的表格来设计：从星期日至星期六这七天时间和学生相当熟悉的水果着手谈起，运用学过的句型“I_______eat_______”，这样，学生可以对照表格练习 always，often，sometimes，never这些单词。同时，让学生设计关于食物或运动等主题来强化这些单词的用法，进而与同学进行交流。

3.词语式。

这种板书是在对讲授内容深入研究的基础上，从中找出一些关键性的词语或者总结出一些能准确反映讲授内容的词语，将这些内容分门别类，按次序地写在黑板上，使学生较容易地把握重点内容。这特别适用于语言点的讲解。例如5B Uint6 Doing housework，可以设计如下板书：

这种板书形式简便，词汇量丰富，学生可进行相关联系，易于知识的掌握。

4.图文式。

套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用。首先模仿挂图里出现的大致轮廓（挂图里不含要出现的教学内容），接着通过各种不同的呈现方式，把所出现的图片一一还原到教学挂图上。这样可以先让好奇的学生注意挂图的内容是什么，认真考虑你提出的问题，并迅速引起他们的兴趣。以Unit 5 Part A Lets learn 为例，可以设计这样几个问题：

（1） What can you see？

（2） Listen，who is flying in the sky？

（3） Close your eyes，guess，what can you see on the grass？What is it doing？

（4） It has white fur，long ears，a short tail. What is it？Now，what is it doing？Why？

5.重点罗列式板书。例如，5B Unit3Hobbies可设计如下板书：

Ben——collecting stamps——collect

Mike——taking photos——take

Hobbies Helen——cooking and growing flowers——cook and grow

Yang Ling——making clothes

6.辐射式板书。例如3A Unit4 Time 设计如下板书：

6：00 get up 7：00 go to school

Whats the time？

4：00 go home 8：00 go to bed

总之，板书的设计是一门学问，设计的好坏直接影响教学质量。为此，教师应该尽量做到以下两点。

第一，要认真钻研教材，根据课文的特点、文章的容量和学生的实际来设计板书，安排教学程序。教师应清醒地认识到，课堂教学的创新不是片面地追求新颖别致的形式，而是立足现实，结合学生实际，注重实效，使内容与形式完美统一，手段与目的完美统一，从而达到课堂教学的最佳效果。

第二，当前，课堂教学以培养学生能力为目的，教师的一切创新活动都从属于这一点。如果学生各方面的能力较强，那么有些课文完全可以交给学生来处理，让学生在认真阅读、理解课文的基础上，抓精髓，找中心，最后概括和归纳。还可以通过各种活动激发学生的学习和参与的热情，如开展板书设计比赛等。这样，学生理解了课文，学到了知识，培养和提高了多种能力。

在日常的英语教学中，在充分发挥学生学习主动性的理念下，我不断地创新板书设计，收到良好效果。我们没办法改变学生生活的大环境，但我们可以尽量给学生创建学好英语的小环境。今后我将更加努力探索，寻找教学的新思路，为学生创造更多学习英语的环境与机会。

1.马琼娜编译“少儿英语教学的重要原则”《中小学外语教学》2000.6

2. 《中小学英语教学与研究》 2001年第二期和第五期